“小腳丫”逛感知博覽園

王雪嬌+楊萍

● 案例背景

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為教育建立了一個(gè)泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，很多學(xué)者從教學(xué)管理、環(huán)境創(chuàng)建等方面也進(jìn)行了探究和思考。[1]2013年9月，無(wú)錫市啟動(dòng)了“感知教育”工程，依托中國(guó)教育電視臺(tái)建設(shè)了“感知生長(zhǎng)”農(nóng)植園、校園數(shù)字“氣象臺(tái)”和“仰望星空”數(shù)字天文臺(tái)等，將物聯(lián)傳感技術(shù)率先應(yīng)用到國(guó)家教育新媒體平臺(tái)。[2]無(wú)錫市新區(qū)南豐小學(xué)的學(xué)生們?cè)凇伴_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”種植蔬菜，通過(guò)微型校園數(shù)字化農(nóng)植園系統(tǒng)，收集、處理、發(fā)布從農(nóng)場(chǎng)觀測(cè)到的信息，分享種植經(jīng)驗(yàn)。[3]但是目前物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)的開(kāi)展僅僅停留在參觀、探究與考察層面，沒(méi)有對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的探究。本次教學(xué)活動(dòng)，力求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們走進(jìn)博覽園去感知、去研究，通過(guò)理論的支撐，構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步探究物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)涵，并帶動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，對(duì)其提供更多元的途徑、更豐富的資源、更多角度的學(xué)習(xí)方式。本次活動(dòng)以無(wú)錫市感知中國(guó)博覽園為環(huán)境依托，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，對(duì)感知教育進(jìn)行一次更積極、更深入的探索與實(shí)踐。

● 案例呈現(xiàn)

1.前期準(zhǔn)備，贏得科學(xué)引領(lǐng)

我們將本次活動(dòng)定位為體驗(yàn)、探究和整合三個(gè)層級(jí)，逐層遞進(jìn)，使學(xué)生從易到難，深化知識(shí)的吸收與理解。活動(dòng)開(kāi)展前，我們同任課教師一起對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了推敲和討論，了解學(xué)生的知識(shí)背景及學(xué)習(xí)能力。首先對(duì)活動(dòng)參與者進(jìn)行了選擇，確定在五年級(jí)每班選5人共40位各方面水平相似的學(xué)生參與活動(dòng)；然后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了初步擬定，確定了活動(dòng)開(kāi)展的三個(gè)階段以及每階段的基本任務(wù)；最后我們聯(lián)系了新區(qū)感知博覽園，得到了博覽園工作人員大力的支持，為活動(dòng)順利展開(kāi)鋪平了道路。

在前期準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生們利用網(wǎng)上搜索、手機(jī)查詢、分組收集資料等方式，積極儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。學(xué)生家長(zhǎng)也提供了智能手機(jī)、平板電腦、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備在小組活動(dòng)時(shí)適當(dāng)使用，為信息的有效分享建立了良好的互動(dòng)平臺(tái)。

為了充分利用博覽園中的物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究，我們將最終確定的探究項(xiàng)目中需要學(xué)生掌握的知識(shí)做成二維碼的形式，供學(xué)生掃描學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開(kāi)展前期，我們針對(duì)二維碼的知識(shí)給參與活動(dòng)的學(xué)生開(kāi)展了“有趣的二維碼”的講座，指導(dǎo)學(xué)生使用并識(shí)別二維碼信息。

2.初次探索，聯(lián)系實(shí)際思考

通過(guò)精心的準(zhǔn)備之后，參與活動(dòng)的師生第一次走進(jìn)感知博覽園進(jìn)行參觀體驗(yàn)，學(xué)生初步感知了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的神奇。

回校以后，我們對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了初步訪談，了解學(xué)生的活動(dòng)參與態(tài)度以及探究態(tài)度，任課教師組織學(xué)生展開(kāi)討論“哪些項(xiàng)目是你最好奇的”，經(jīng)過(guò)師生、生生間的互動(dòng)與探討，最后，活動(dòng)確定了與學(xué)生生活息息相關(guān)的“智能家居”、“智能水處理”、“智能交通”、“智能農(nóng)業(yè)”、“智能安防”五個(gè)項(xiàng)目，計(jì)劃在第二階段繼續(xù)深入探究。

根據(jù)教師討論的結(jié)果以及訪談所得，我們?cè)O(shè)計(jì)了探究階段的兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一的目的是讓學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目探究的過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和了解，挖掘?qū)W生系統(tǒng)化、遷移性的思維能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，更重要的是鍛煉學(xué)生的小組合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將不同的觀點(diǎn)和信息整合表達(dá)的能力；任務(wù)二的目的是鍛煉學(xué)生信息搜索與篩選以及表達(dá)的能力。具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：解決教師給出的五個(gè)問(wèn)題（每個(gè)小組選擇其中之一）。①家鄉(xiāng)的原生態(tài)農(nóng)業(yè)與智能農(nóng)業(yè)之間有什么不同，利弊是什么？②智能家居給我們的日常生活帶來(lái)了哪些方便，使用會(huì)不會(huì)有困難、困難在哪里？③智能交通的功能是什么，改變了我們?nèi)粘Ｉ畹哪男┓矫妫资鞘裁矗竣芗彝グ脖５暮锰幨鞘裁矗卜老到y(tǒng)是如何運(yùn)作的？⑤水污染有什么危害，有了智能治理水污染給我們帶來(lái)了哪些方便，我們要怎么做才能減少水污染？

任務(wù)二：繪制參觀指南。①明確參觀點(diǎn)的路線（場(chǎng)館提供縮略圖）；②列出并詳細(xì)介紹所選參觀點(diǎn)涉及的內(nèi)容；③拍攝與介紹內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的照片。

3.更新目標(biāo)，主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)

根據(jù)探究任務(wù)設(shè)計(jì)，我們?cè)俅螏ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到了感知博覽園進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。比起第一次“面面俱到”的參觀，第二次的“逛”，則是有備而來(lái)。學(xué)生們都有了自己的設(shè)想與疑惑，也能更熟練地借助手機(jī)、平板電腦、數(shù)碼相機(jī)等智能化設(shè)備記錄與查詢相關(guān)信息。

在開(kāi)始活動(dòng)前，教師設(shè)計(jì)了情境：“四年級(jí)的弟弟妹妹們五一要來(lái)參觀物聯(lián)網(wǎng)博覽園了，但是人太多，老師們不能一一帶領(lǐng)，所以今天需要大家熟悉博覽園，解答老師們的疑問(wèn)，這樣，五一的時(shí)候，你就可以代替老師們的角色，充當(dāng)場(chǎng)館小導(dǎo)游，為四年級(jí)的弟弟妹妹們講解博覽園的知識(shí)了。下面我們一起完成任務(wù)卡吧”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

然后，我們把學(xué)生隨機(jī)分成A、B兩組，A組學(xué)生按照協(xié)作腳本分工，自主確立角色（分為組長(zhǎng)、記錄員、小記者）。B組則沒(méi)有事先安排，學(xué)生比較隨意地參觀和完成任務(wù)。

在最后的記錄答題程序中，學(xué)生都能認(rèn)真記錄活動(dòng)步驟，細(xì)致地記下任務(wù)卡的完成度與自己的想法，也能比較客觀地評(píng)價(jià)自己與組員在活動(dòng)中的表現(xiàn)。從答題情況看，A組因?yàn)榉止っ鞔_，目的性強(qiáng)，活動(dòng)的結(jié)果更好，也更有效率。在一些答卷中，我們看到了很多學(xué)生獨(dú)特的想法，其構(gòu)思新穎，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的要求，他們還考慮到了工作效率、環(huán)保等多方面的因素。第二次逛博覽園，帶著目標(biāo)與疑問(wèn)的學(xué)生漸漸多了，懂得提問(wèn)、懂得反思的學(xué)生較第一次也明顯變多了。

協(xié)作腳本通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式定義協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，明確協(xié)作小組成員的角色、任務(wù)以及任務(wù)的執(zhí)行序列，減少成員間協(xié)作的不確定性，有助于生產(chǎn)性互動(dòng)發(fā)生，已成為促進(jìn)協(xié)作小組有效交互的主要手段之一。[4]

有研究表明，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)方式帶給學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)性使得學(xué)生對(duì)于合作持有消極態(tài)度。但如果學(xué)生覺(jué)得合作學(xué)習(xí)能有利于自我的發(fā)展，那么他們打心底會(huì)樂(lè)于合作。[5]所以，我們?cè)诒敬位顒?dòng)中增加了學(xué)習(xí)者互評(píng)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)驗(yàn)組的角色分工中，學(xué)生的自我意識(shí)及成長(zhǎng)意識(shí)促使其為了獲得同伴的好評(píng)，能夠更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。endprint

活動(dòng)結(jié)束后，我們選擇兩大組中各兩個(gè)小組進(jìn)行小組焦點(diǎn)訪談，隨機(jī)選擇10名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，同時(shí)還對(duì)兩名任課教師進(jìn)行訪談，以期了解學(xué)習(xí)者和教師對(duì)于本研究設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度以及活動(dòng)中存在的問(wèn)題，訪談的問(wèn)題有：你喜歡這樣的活動(dòng)形式嗎？（小組、個(gè)人）活動(dòng)中你扮演了什么角色？（個(gè)人）你滿意小組成員的表現(xiàn)嗎？（個(gè)人）你覺(jué)得完成任務(wù)有困難嗎？困難在哪里？（小組、個(gè)人）您認(rèn)為孩子們的表現(xiàn)如何？哪個(gè)小組的表現(xiàn)比較滿意？（教師）您認(rèn)為這樣的活動(dòng)開(kāi)展對(duì)孩子有什么好處？（教師）您認(rèn)為活動(dòng)流程以及細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還存在哪些問(wèn)題？（教師）

● 案例反思

兩次探訪感知博覽園，目的是讓學(xué)生在漸進(jìn)探索的過(guò)程中，積極參與合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，在活動(dòng)中自主提問(wèn)，自主解疑，自主創(chuàng)新。這一活動(dòng)雖然歷時(shí)較長(zhǎng)，但在整個(gè)過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，效果較理想。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

1.立足本地，拓寬教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的資源是開(kāi)展學(xué)校“十二五”課題的重要條件。感知教育能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。以本次活動(dòng)為例，感知博覽園以應(yīng)用體驗(yàn)為主，輔以聲、光、電展示，也能與學(xué)生手中的智能設(shè)備產(chǎn)生交互聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源因此得到了極大的拓展與延伸。學(xué)生利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓博覽園成為了他們磨礪成長(zhǎng)的舞臺(tái)。立足于本地，從本地區(qū)的人文環(huán)境、科技成果、技術(shù)背景等具體的資源出發(fā)，并有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步深化活動(dòng)主題，才能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.基于現(xiàn)場(chǎng)，深挖學(xué)習(xí)潛能

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。親身實(shí)踐對(duì)學(xué)生的教育影響是終身的。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們能親身感受到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的神奇。學(xué)生在博覽園的現(xiàn)場(chǎng)，能深刻地感受到物聯(lián)網(wǎng)的形成將允許人與物、物與物、人與人之間進(jìn)行便捷、無(wú)縫的連接。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新的火花在活動(dòng)中逐步閃現(xiàn)。這樣聽(tīng)得到、看得到、走得到、做得到、問(wèn)得到也想得到的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。

3.關(guān)注學(xué)生，收獲個(gè)性體驗(yàn)

感知教育注重學(xué)生的體驗(yàn)，更提倡學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造。兩次的感知博覽園之行，是學(xué)生在“逛中學(xué)、學(xué)中逛”的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)，是要讓學(xué)生在調(diào)查訪問(wèn)、資料收集、演示操作、交流討論、反思體會(huì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究；要讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其是第二次逛感知博覽園，學(xué)生不再是無(wú)目的地學(xué)習(xí)，而是有針對(duì)性地培養(yǎng)了自己組織、分析、交流、動(dòng)手實(shí)踐等能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)以探究性為主，尊重學(xué)生的興趣，適應(yīng)每一位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的空間，他們不再僅僅是旁觀者，更是參與者、創(chuàng)新者。

4.參與引導(dǎo)，定位教師角色

在本次活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)總體計(jì)劃的起草、學(xué)生的組織分工、學(xué)生材料的收集反饋，以及再實(shí)踐方案的指導(dǎo)。但指導(dǎo)教師不再具有“一錘定音”的權(quán)力，也不再是事必躬親的“獨(dú)裁者”。學(xué)生自己能解決的，教師不指導(dǎo)；學(xué)生能思考的，教師不暗示；學(xué)生通過(guò)探究、交流可以自己理解的，教師不代替。重新定位教師的角色，也更利于學(xué)生自主思考，提出新的見(jiàn)解。在活動(dòng)中，教師將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種有助于學(xué)生積極參與的情境。教師還能利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時(shí)與學(xué)生取得信息的反饋與共享，為學(xué)生提供及時(shí)應(yīng)有的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀志強(qiáng)，莊君明.物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011（02）：77-83.

[2]無(wú)錫市中小學(xué)引入物聯(lián)網(wǎng)教育[EB/OL].http：//www.js.xinhuanet.com/xin_wen_zhong_xin/2010-09/25/content_20988345.htm，2010-9-25.

[3]物聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)無(wú)錫小學(xué) 孩子們“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”種蔬菜[EB/OL].http：//news.thmz.com/col44/2013/02/2013-02-281238049.html，2013-2-28.

[4]賀明華.影響中小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的因素淺探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（03）：41-43.

[5]余亮.協(xié)作腳本的研究綜述[J].電化教育研究，2010（05）：73-79.endprint