信息技術環境下創新課堂教學模式

谷鎮+王春暉+張語函+鐘永江

教育現代化的標志之一是計算機、網絡、教育云平臺等信息技術在課堂教學中的應用，它的目標是培養適應21世紀創造型、實踐型人才。教育現代化的核心是適應現代社會、經濟、科技發展需要的教育思想和理念的現代化，它是教學內容和方法的改革和創新。

教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革；課堂教學改革的核心環節是教師專業化發展。[1]因此，基礎教育課程改革的落實點和重頭戲是課堂教學的改革與創新，即課堂教學要以教師中心的講授式傳統教學模式向以學生學習中心的新型教學模式的轉變。這種新的教學改革的實質是把學習的自主權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。新的課堂教學改革的核心是教與學方式的變革，少教多學、先學后教、以學定教成為新課堂里教師教的基本原則；自主學習，合作探究，關注知識的建構，成為新課堂里學生學的主要方式。因此，信息技術在課堂教學中的應用要在新理念、新思想、新方法的指導下，“實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”[2]，才能真正使信息技術的應用成為教育現代化的特征。

● 現狀與問題

根據我們的調查了解，目前中小學的課堂里，還沒有完全實現課堂教學的轉型，特別是沒有完全實現學生學習方式的轉變。大多數課堂教學里信息技術的應用還主要是為教師的教服務，主要應用形式為以PPT、Flash等作為教師板書擴展的演示文稿、操作及實驗的模擬、教學內容相關情境的演示、教學內容相關背景材料的介紹、練習與訓練內容的數字化呈現，等等。當教師的教學理念、教學流程、教學方法以及學生的學習方式沒有根本轉變前，這些應用主要是為提高教師“講授”的效率，這時信息技術的應用也僅僅是將黑板的內容變到電子白板（或大屏幕）上，還僅是一種平移式的應用。

信息技術在教學中的應用不會自發地帶來思想和理念的變化，需要我們有效地利用它，目前教師的教學思想和理念并沒有徹底從以教師中心、講授中心轉變以為學生中心、學習中心。這種發展形勢，導致信息技術在課堂教學中的應用不會為教育帶來根本的革命性變化。

● 對策與創新

目前，許多學校都在學習杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中等學校的先進思想，學習型新課堂的經驗，進行課堂教學的創新，目標是實現高效的課堂教學。不可否認，這些創新的課堂能夠很好地幫助學生有效的自學（先學），小組學習合作探究，在新型教學模式下，包括教師針對學生實際學習情況給予指導、點撥、講解、總結以及訓練與拓展等幾個教學環節。這些新型教學模式都給課堂教學帶來了新思路和新視野，同時，富有成效的效果值得我們學習和深思，通過分析杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中的先進思想，筆者提出以下三種新型課堂教學環節。

1.自主學習

在“自學（先學）”環節，學生要積極主動、獨立地進行閱讀和思考，弄清教材基本的內容，進行一些探究和操作，總結已經學會的內容和已解決的問題，同時概括出不會的內容和未解決的問題。在這里，學生的學不能離開教師的指導，教師的任務是對學生的自學給予必要指導。通常這種指導是用教師編制的導學案、預習案等給出的。這種自學指導應當包括學習目標、問題思考導引、自學閱讀要求、學法指導、自我檢測等部分。教師要充分考慮學生的認知實際和學習能力，把自學指導編制成學生學習路線圖。

在“自學（先學）”環節，信息技術可以發揮重要作用。例如，在編制學生自學提綱（導學案）時可以利用網絡廣泛收集先進學校和優秀教師的相同教學內容的自學提綱（導學案）進行借鑒，可以利用網絡平臺和其他教師交流，及時修訂、改進自己的自學提綱（導學案）設計，利用打印的文本或者電子白板出示給學生，對學生的自學力爭做到指導具體、明確、到位并且不越位。同時還可以利用信息技術為學生創設相關知識產生的仿真情境，為學生提供要學習內容的時代背景、作者介紹、相關預備知識等學習資源。

2.小組學習合作探究

在“小組學習合作探究”環節，學生在小組內交流自學成果，提出自己在“先學”中遇到的問題與疑惑，通過討論，解決自學中未解決的問題，提出新的問題。這時教師要對個別小組和個別學生進行有針對性的幫助；對全班小組的探究活動的狀況進行組織與調控，對學生學習狀況有清晰的了解和把握。在這個環節，信息技術也可以發揮重要作用，如可以利用課件將小組合作學習的時間、問題、學習方法和要求出示給學生，合理把握小組合作學習的進程；還可以利用數字技術或者云平臺中的數字實驗室軟件創設實驗、探究的情境，尋找解決問題的方法和方案，再與現實世界中實驗探究結合，解決問題，建構知識。

在“教師針對學生學習實際的指導、點撥、講解、總結”環節，學生以組為單位展示自己的學習成果，包括已經掌握的內容、小組討論的結果、個人的見解、繼續發現的深層次的問題，積極互動（生生、師生互動），對學習內容獲得提高性和深刻性的認識。在這個環節教師要做好課堂調控，要認真對課堂中學生學習的各種信息和問題進行篩選和提煉，對學生的困惑和問題有針對性地進行講解、點撥，指導學生對所學知識進行系統概括和總結。

在這個環節可以利用課堂教學的信息技術的互動交流和展示功能及時交流展示各組學習成果，教師用多媒體技術創設的情境，用數字化的學習資源，引導學生發現問題、深層思考，利用多媒體課件進行學生學習的總結概括和提升等。

3.訓練與拓展

在“訓練與拓展”環節，學生將剛剛學會與初步理解的知識加以應用，在應用中進一步加深對新知識的理解、鞏固和提升。教師要精選訓練測試題，保證教學目標重點難點的突破和掌握，同時對訓練中暴露出來的學生對新知識理解、掌握和應用的不足及時反饋訂正，加以解決和強化。教師在這個環節可以在因特網上利用信息技術收集訓練題，并進行認真篩選，也可以利用網絡與其他教師甚至學生交流意見，獲得最佳的訓練題組。教師還可以利用信息技術的交互功能設計開放互動的訓練題，提高學生的學習興趣，拓展學生的思維空間。學生也可以使用數字化虛擬學科實驗室或“幾何畫板”這類工具軟件繼續對新問題進行研究和探討，并在現實世界給予驗證，不斷拓展思維，增加創新和實踐的體驗。endprint

● 現代技術的有效支撐

信息技術與新課堂整合是一種信息技術適應學習方式變革的應用，以上三種教學環節的應用是實現信息技術與新課堂教學較好融合的具體方法。當然，信息帶給教學革命性的改變不是只有課堂應用就可以完成的，它還需要現代技術支撐。隨著社會科技和經濟的發展，學校信息化裝備的進一步加強，越來越多的學校實現了計算機云系統下的學生數字化學習終端，信息技術支撐的電子書包產品應運而生。

1.電子書包創新課堂教學

在電子書包課堂環境下，教師可以利用網絡和多媒體技術，創設問題情境，激發學生探究知識的興趣，并提供數字化學習資源及數字化探究學習工具，將其整合在電子書包的學件（各主要供學生探究學習的課件）中。教師的任務是選擇和整合課程資源，設計學生學習的學案——探究學習的路線圖，并組織學生自主合作探究的學習，以及在學生學習遇到問題時給予引導、點撥，在學生交流展示學習成果時相繼拓展延伸、總結概括、應用提升。學生的任務是依據電子書包創設的問題情境，提出與所學習知識相關的問題并加以嚴謹表述；經過獨立思考與小組協商，做出猜想與假設；閱讀教材和文本，獨立思考，合作交流后設計對猜想和假設的驗證（實驗）方案；利用電子書包提供的數字化實驗室及現實中實驗設備進行試驗和收集證據；小組合作分析與論證，得出科學結論，進行評估；最后進行應用和拓展的訓練。

這樣，學生在信息化的環境里真正經歷了探究學習的全過程，不但建構了知識，也學習了如何解決現實生活中的各種新問題，從而能夠學會科學思考的方法，培養創新的精神和實踐的能力。這樣的課堂里，新課程三維目標真正得到了落實。這樣的電子書包課堂，已經在我們課題的實驗學校中實驗并取得階段性成果。這種信息技術在課堂教學中的應用才是智慧的應用，這種應用必然給課堂教學帶來革命性的變化，能真正實現“教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教師教學方式的變革以及師生互動方式的變革”[3]，實現課堂教學的創新，實現新課程高效的課堂教學、智慧的課堂教學，更好地促進學生全面發展。

2.電子白板創新課堂教學

目前，我國電子白板在課堂教學中的應用仍處于初步使用階段，雖然電子白板系統有許多地方需要改善，但是它的優勢已經受到認可，在課堂中的優勢也得到了廣大一線教師和學生的支持與喜愛。

電子白板不僅是將教學內容呈現給學生觀看，還具有板書書寫、保存記錄、發送消息等工具。例如，發送板書功能能夠有效省去學生記筆記的時間，幫助學生專心聽課，與教師交流互動。電子白板能夠幫助學生建立真實的情境，在激發學生學習興趣的同時調動其積極性，通過情境的呈現，刺激學生的感官和聽覺，幫助他們的認識從感性上升到理性。面對教師的講授，學生不用再憑空想象，聲音、圖像、視頻等的呈現能幫助學生有效接受知識，建立知識模型。另外，教師還可以利用電子白板輔助課堂教學，呈現學生搜集到的課堂教學所需的資源，促使教師的教與學生的學產生共鳴。這樣，不僅極大地豐富了學生的學習方式，同時又提高了課堂學習的效率，使學生學習的主動性充分發揮出來，在主動學習、得到知識的同時又培養了智慧。

● 總結

目前，大部分學生缺乏學習樂趣，機械學習，這種情況下，學生得到了知識，但卻失去了智慧能力。因此，改變課堂教學需要重新剖析學生學習的問題，深刻思考如何解決這些困難與問題，信息技術怎樣有效支撐，使解決問題的方法和教學優勢落實到實際課堂中，才能真正幫助學生在獲取知識的同時又得到智慧的培養。endprint