創客教育生態系統的初步試驗與思考

向金

● 繁忙的暑假生活

2014年的暑假，對于我來說是最為繁忙的一個暑假，幾乎每天都在辛苦工作。這一切僅僅是因為我和幾位朋友一起搞了個公益組織——指尖創客空間。這是一個主要面向青少年的創客教育項目。該項目最早動議于2014年春節，起初，大家都是抱著美好的理想而來的，到了正式啟動階段，我們選擇了陜西志丹縣機器人夏令營——一個純粹公益的項目作為開始。整個暑假期間，創客空間共計舉行了7次活動，其中2次為延安市志丹縣公益活動，分別為10天，其余5次為專項活動，包括無人駕駛汽車技術、3D打印技術、pcDuino創意設計、樂高創意設計、虛擬增強現實等活動。總有2300余人次參加了各項活動。活動先后受到了西安電視臺、新浪網、西安網以及西安日報的關注。作為創客教育、機器人創新教育陜西當地的領軍人物，同時又是指尖創客發起人之一，我應邀參加“2014西安國際科技博覽會”，并進行了創客教育的專題主旨演講。受到與會代表的關注。作為一名老師，暑假是我最忙碌的時候，既要帶領團隊研發無人駕駛技術項目，還要帶領小朋友們參加各類機器人比賽，10年間，我帶著“孩子團”踏足泰國、澳大利亞、德國、土耳其、美國等10個國家，多次捧回青少年機器人“世界杯獎”，在世界賽場上揚了中國人的威風。

而我最渴望做的事情，就是將這種創客意識加入學生的課外教育，讓創客精神得以延續。為了普及機器人知識，我每周都會為交大附小的四年級每個班的學生上一節“機器人”課程。他們中的60位興趣愛好者還會在課余選擇“機器人”社團，進一步實現自己的創意。將機器人課程加入小學生的日常學習中，這是一種創新。能夠增強孩子們的動手能力，還鼓勵了他們的創新精神，完成從自己所想到成為現實的全過程。為了確保創客空間活動的教學質量，我們聘請了來自西安交通大學汽車工程系的研究專家張政副教授和邱志惠副教授以及他們的團隊，還有熱心創客教育的部分企業的高管和高級技術人才，共計13人作為導師。活動的志愿者約有20余人。

通過這個暑假的實踐，孩子們除了收獲了機器人競賽全國一等獎之外，還收獲了在科研活動中怎樣學習，怎樣組團隊，怎樣交流，等等。

● 指尖創客的探索

創客教育不能僅僅局限于機器人教育，指尖創客空間一直都在尋找合適的項目引領青少年的創新、實踐、分享的能力和精神。恰巧，一位山西的高三學生閆澤昆了解到我們的創客活動，特意從山西來到了志丹，加入了我們志愿者行列。期間，他提出來想做無人駕駛汽車項目，經過觀察，發現這個孩子的開發水平的確有著很深厚的積淀，我們指尖創客空間的發起人決定幫助這個孩子圓夢，于是指尖創客第一期對外發布的課題正式拉開帷幕——無人駕駛技術項目研究。我們為此請來了西安交通大學從事無人汽車領域教學的專業教授作為指導；這之后，為了配合這個項目，我們又布局了pcDuino活動學習和國家快速制造工程中心參觀。

開展這些活動，我們旨在探索一種可以自生的創客教育生態系統。

首先，我們希望創客教育空間里面的課程不是教師或者發起人設置的，而是學生根據自己的需求提出的學習需要。這種需要可能是小眾的甚至是個性化的需求，這在傳統教育中，由于教育成本的問題，是不可能獲得學習需求的。面對這種情況，學生一般只能選擇網上自學或者通過圈子學習，但是這兩種學習模式都有局限。為此，我們設置了創客教育課程的一個很特別的模式：個性化的學習需求我們要盡力滿足。因為，這里面蘊含著創新的需求：學習內容夠個性，夠小眾，本身就是創新的萌芽。

其次，要盡可能地將個性化的課程變成大眾的普及課程，讓更多的孩子獲益。為了做到這一點，我們需要分析個性化課程的一些關鍵性的技術線路，尋找其中的一些可以針對不同人群的應用可能性，然后發布由個性化課程演變的大眾化課程。比如，為了尋找適合無人駕駛汽車的控制芯片，我們接觸到了低成本的pcDuino，感覺這個應用領域很多，我們就做了一個專題，并且特邀了pcDuino的創始人之一呂江波老師親自授課。后來，為了解決無人駕駛的汽車結構件的問題，我們接觸到了國家快速制造工程中心，于是我們又把3D打印的活動分享給了大家。參與的人數從第一次4天報名30人到第三次4個小時報名140余人就可以看出來，小眾的課程可以衍生出來很多的大眾課程。這樣既可以滿足個性化的學習需求，也可以提供更多的大眾學習的機會。

最后，課程的開源，師資的開源。對于教育創客空間來說，課程、師資是關鍵。為了解決這一問題，我們指尖創客空間學生需要將自己的學習、研發內容在空間內進行無償分享，要形成系列的課程。他需要帶領自己的團隊，邊進行自己的個性化學習，邊進行與他的個性化學習有關的大眾化的課程開源。比如，從山西來的閆澤昆，需要將pcDuino從零到精通15個課程分享到空間，定期在空間引導新入門的孩子一起來學習。當然，這是一個長期的教學內容，但是，這個內容是來自于他自己個性化學習項目的學習過程。這樣生態化的創客教育模式有如下幾點好處：第一，對于個性化學習的孩子，他在給其他孩子進行授課的時候是對自己知識的一個重新梳理和再加工，有利于進一步理解和應用；第二，在學習的過程中，他可以發現甚至可以找到自己想要的志同道合的合作伙伴；第三，可以培養孩子分享的精神和意識。對于師資的開源，我們指尖創客空間除了整合相關資源提供課程之外，學生也可以在空間內發布自己的課程，如我們第四場活動就是由學生發起的虛擬增強現實3D眼鏡制作和樂高機器人制作。活動中，可以看得出來，孩子們為課程做了充分的準備，生態化的教學更加促進了學生的學習熱情：執教者獲得了自我價值的體現，學習者看到了榜樣的力量。

● 遭遇的問題及思考

當然，任何新鮮事物都有一個認知過程，在構建這種生態性的創客教育模式期間我們也遇到很多問題及瓶頸需要思考。

第一，孩子的思維局限性很嚴重，越是高年級的越是局限，我們很期待很有想法的學生能進入到我們的個性化課程服務體系，我們為他們的想法提供教學、實驗環境到實施方案指導等一系列服務，但是很可惜，現狀是圍觀的多，有想法的少，能參與的更少。這不知道是不是我們教育的一種悲哀。

第二，生態性的創客教育模式核心驅動是發自內心的對科學的探究。從活動情況來看，參與活動的孩子越小越關注背后的東西，時常會問到這是什么、為什么、怎么做等問題，而對于大孩子，更多地關注熱鬧和趣味性。也許是羞于啟齒，所以對于不懂的幾乎不會發問。私下問過幾個孩子，他們的回答令我吃驚：學累了，休息一下，不想再動腦子，看看玩玩可以。這背后折射出來的教育問題值得深思。這也給我們尋找新的授課小老師帶來很大的麻煩：能鉆研、動手做、樂分享的少之又少。

第三，由于是非營利組織，創客空間的生態現狀，幾乎是所有國內創客教育最棘手的問題，我們一樣。我們曾經企圖通過大公司贊助，學生家長贊助或者政府資助等形式來解決創客空間的經費問題，結果不是很理想。生態性的創客教育模式雖然可以解決師資等一些問題，但是空間的設備及房屋都需要成本，如何更好整合社會資源來扶持教育創客空間的持續性發展，這還是一個很大的商業命題。

指尖創客空間，定位于創客教育，而且是生態性的創客教育。短短1個月時間已有500多會員，說明我們的課程模式是受大家認可，同時也是大家需要的，但是如何長久發展除了探索課程模式之外還需要探索商業模式，讓空間也能生態化地成長。endprint