“四步”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳偉榮

摘要：年齡差異、心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等都會(huì)影響不同階段學(xué)生對(duì)于新事物的認(rèn)知和接收。高中生是與成人最為接近的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成以及對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知和反饋都達(dá)到了較為成熟的階段。筆者認(rèn)為，這一階段是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要階段，也是心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，將“欣賞—分析—運(yùn)用—評(píng)價(jià)”四步教學(xué)法與高中生的感知、記憶、想象、思維等心理特征充分融為一體，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課；認(rèn)知心理；教學(xué)

高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完整體系已基本形成，思維能力更加成熟，思維的方向性、目的性更加明確，辯證思維和創(chuàng)造思維也有較大發(fā)展，學(xué)習(xí)的自覺性明顯增強(qiáng)。因此，筆者從高中生的心理認(rèn)知特征出發(fā)，以教育科學(xué)出版社的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第四章《文本和表格信息加工》為例，根據(jù)高中生的心理特征在不同教學(xué)階段所表現(xiàn)出來的情緒和情感狀態(tài)的變化，通過“欣賞、分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)”四步法來進(jìn)行教學(xué)。

● 第一步：欣賞——感知活動(dòng)目的性、持久性和概括性

對(duì)新生事物，學(xué)生都會(huì)保持很強(qiáng)的好奇心，尤其是一些令他們感興趣的新生事物能夠促使他們大腦皮層處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而保持對(duì)新生事物的高度關(guān)注。與其他階段的學(xué)生相比，高中生的感知目的性更為明確，能夠做到對(duì)新事物感知的自我調(diào)控；意志力較強(qiáng)，能夠保持持久地觀察新事物；對(duì)新事物的感知既能整體辨認(rèn)又能從細(xì)節(jié)處認(rèn)識(shí)，感知的準(zhǔn)確性提高；此外，隨著邏輯思維的發(fā)展，對(duì)于新事物的概括性更強(qiáng)。

針對(duì)高中生所表現(xiàn)出的上述特征，筆者在《表格信息加工》一章開講之前，會(huì)設(shè)置幾個(gè)問題，如：“雜亂無序的數(shù)據(jù)，如何從大到小或從小到大排序？”“如果有不同種類的數(shù)據(jù)怎么排序呢？”“給出一系列數(shù)據(jù)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出它們的和、積呢？”然后，將Excel電子表格中的排序、篩選、計(jì)算等功能向?qū)W生們演示一遍。通過明確觀察任務(wù)和目的，來提高他們觀察的自覺性和重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)他們對(duì)新事物的濃厚興趣，這樣就能將他們的注意力集中到課堂中來。不過值得注意的是，在欣賞環(huán)節(jié)一定要結(jié)合學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)感知、思維和語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，不宜設(shè)置過多教學(xué)目標(biāo)，一般以2～3個(gè)為宜，防止一味追求“全”而突出不了主題。

● 第二步：分析——有意記憶、理解記憶、抽象記憶占據(jù)主導(dǎo)

高中生的思維形式主要是以抽象思維為主，對(duì)于那些需要學(xué)生記住的知識(shí)點(diǎn)就要求教師在分析教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候注重知識(shí)的邏輯性，尤其是要注重抓住這一階段的學(xué)生在記憶目的上有意記憶占主導(dǎo)地位、記憶方法上理解記憶為主要識(shí)記方法以及在記憶水平上的抽象記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。其中，有意記憶是需要通過某一方面完整、系統(tǒng)知識(shí)和技能的掌握而實(shí)現(xiàn)自覺、獨(dú)立地記憶。

例如，在講解數(shù)據(jù)排序時(shí)，筆者會(huì)從數(shù)據(jù)排序大/小排序的意義——Excel數(shù)據(jù)選擇范圍——執(zhí)行數(shù)據(jù)/排序（大小），再到Excel中排序中“主關(guān)鍵詞”、“次關(guān)鍵詞”、“第三關(guān)鍵詞”的作用及運(yùn)用，來逐漸深入、由易到難地進(jìn)行有重點(diǎn)的分析。還以數(shù)據(jù)排序?yàn)槔瑸榱藥椭鷮W(xué)生掌握數(shù)據(jù)排序，筆者重點(diǎn)分析了一般排序和自定義排序，以及同一類與不同類別數(shù)據(jù)排序的意義，然后通過實(shí)例給學(xué)生演示了“遞增”、“遞減”情形下的數(shù)據(jù)排序問題，這樣，通過分析幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)據(jù)排序的實(shí)用價(jià)值，使其很好地記住了不同情況下的數(shù)據(jù)排序應(yīng)用問題。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過分析這一步驟后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步了解和掌握，為下一步實(shí)際運(yùn)用打下了理論基礎(chǔ)。

● 第三步：運(yùn)用——合理復(fù)習(xí)，培養(yǎng)記憶的目的性、自覺性、積極性

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，依靠死記硬背無法讓學(xué)生真正掌握這門學(xué)科的知識(shí)精髓，也不是實(shí)現(xiàn)這門學(xué)科的教學(xué)方法所在。通過“分析”之后，學(xué)生們會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了理性認(rèn)知，接下來所要做的就是學(xué)會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來在實(shí)際中使用。

在《表格信息加工》一課的講解中，經(jīng)過詳細(xì)分析之后，筆者首先會(huì)制定一個(gè)短期的記憶任務(wù)，要求學(xué)生將“40名學(xué)生的期末考試成績(jī)按照從高到低進(jìn)行排序”，有意識(shí)地訓(xùn)練他們對(duì)Excel工具欄中“數(shù)據(jù)/排序”的使用，在這一基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生將其中的“信息技術(shù)學(xué)科”的成績(jī)從高到低進(jìn)行排序。這兩項(xiàng)任務(wù)既是對(duì)學(xué)科中已有案例的一種復(fù)制或模仿，也是一次教授學(xué)生自己動(dòng)手操作。他們對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的完成正是基于從第一步欣賞視覺所獲取的知識(shí)要領(lǐng)，加上通過分析使高中生對(duì)原理的大腦記憶進(jìn)一步增強(qiáng)，最后經(jīng)過心理運(yùn)動(dòng)器官的操練，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)，也要根據(jù)高中生的心理特征，注意方式方法，合理地組織復(fù)習(xí)，做到及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常性復(fù)習(xí)相結(jié)合，講求復(fù)習(xí)方式的多樣化，又要避免復(fù)習(xí)份量過度，出現(xiàn)疲勞；既要掌握進(jìn)度，又要合理講求速度，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)置順序。

● 第四步：評(píng)價(jià)——提升有意性想象、創(chuàng)造性想象

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”高中生已經(jīng)具有了一定的社會(huì)閱歷，對(duì)事物有自己的認(rèn)知和看法，隨著他們的抽象邏輯思維的深刻性、批判性和辯證性不斷發(fā)展，這一階段也成為他們想象力發(fā)展的黃金期，而且有意想象和創(chuàng)造性想象日益占優(yōu)勢(shì)，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)充分抓住這一心理特征，注重高中生想象力的培養(yǎng)，通過設(shè)置“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)來達(dá)到預(yù)期效果。

以數(shù)據(jù)的排序?yàn)槔诰毩?xí)了簡(jiǎn)單的排序之后，為了讓他們真正掌握住“主關(guān)鍵詞”、“次關(guān)鍵詞”、“第三關(guān)鍵詞”在排序中的含義。筆者又讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上親自演練并解說多條件排序，雖然不同學(xué)生所選擇的角度不同，但都能得出相同的答案，提升了有意想象，也進(jìn)一步鞏固了教學(xué)效果。這時(shí)，筆者還會(huì)設(shè)置一個(gè)“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。先是讓同位的學(xué)生兩兩相互評(píng)價(jià)，分別就對(duì)方完成的作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評(píng)，由于視角和知識(shí)儲(chǔ)備不同，完成的質(zhì)量差異在所難免，通過互評(píng)增強(qiáng)了創(chuàng)造性想象。除了學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，筆者還會(huì)在學(xué)生作業(yè)中選擇1～2份具有代表性的進(jìn)行演示，邊演示邊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)要注意多用一些鼓勵(lì)性的語言，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中體驗(yàn)信息技術(shù)課的快樂所在。

總之，要讓承受繁重升學(xué)壓力的高中生真正融入到信息技術(shù)課的教學(xué)中來，掌握一定的信息應(yīng)用技術(shù)，既要傳授他們一定的知識(shí)，也要結(jié)合這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣和愛好，提升他們的信息素養(yǎng)，將心理特征與信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)、結(jié)合起來，采用“四步法”能夠取得意想不到的良好效果。

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