基于兒童立場的小學Scratch教學初探

姚武東+錢耀剛

小學階段是人生中發展的關鍵時期，是變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期，也是信息素養培養的啟蒙期。只有真正認識兒童和發現兒童，才能堅守兒童立場。好的教育一定是符合兒童身心發展規律的。因此，信息技術教育歸根結底只有通過兒童自身的選擇與建構，才有可能真正促成兒童發展。江蘇科學技術出版社2014版的《小學信息技術》（四年級）將Scratch軟件作為重要教學內容，Scratch是美國麻省理工學院面向8歲以上兒童開發的一款程序設計軟件，它用搭積木的方式來直觀地編程，是自然語言與數學語言結合得恰到好處的一種表達方式。它有著操作簡單、趣味性強、指令多樣、內涵豐富、功能強大、應用廣泛等特點，在促進兒童心智發展、培養學生創新思維能力和用技術工具建構知識等方面有著很大的優越性。Scratch自身的特點也就決定必須以兒童立場為根本立場來開展Scratch教學。

● 用兒童立場來進行Scratch教學設計

用兒童立場來進行Scratch教學設計，就是以兒童的認知為起點，充分考慮兒童的身心發展規律、經驗、情感等來進行Scratch教學設計。按照皮亞杰關于認知階段的劃分，小學生的認知處于具體運算思維階段，其認知特征主要表現在思維能力、觀察能力、記憶能力的發展上。

“好的開始是成功的一半”，要想讓Scratch程序設計語言教學取得良好的效果，我們必須尋找并準確定位課堂的切入點。例如，在《初識Scratch》一課中，鑒于小學生的思維以形象思維為主，為讓學生們對Scratch軟件及功能有基本的認識，在新課導入設計中，可用“鍵盤控制小貓運動”的腳本作為新課導入，從兒童立場的角度出發，讓每個學生通過操盤“上、下、左、右”鍵實現對屏幕上小貓的運動操作。通過這樣基于兒童立場的設計，讓學生們直接操作以形成對Scratch軟件直觀的認識，避免了傳統程序設計教學中枯燥講解軟件基礎知識的過程，使學生們對Scratch軟件學習更有認同感和求知欲。

● 用兒童立場來引導學生進行Scratch的探究學習

蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。在Scratch教學中，教師應該從兒童角度出發為學生創設合適的腳手架，利用先行組織者策略來有效引導學生的探究學習。例如，在《穿越迷宮》一課中從學生角度出發設計導學案，通過導學案來引導學生的自主探究活動。

請你認真觀看老師制作的動畫，動手嘗試并試著來回答下面的問題。

整個動畫程序可以分為以下四大步驟。

1.設置起點：小貓通過跟隨我們的鼠標在迷宮里前進，一開始小貓所處的起點位置大概是x=____，y=____。

2.小貓行走：小貓在穿越迷宮時，為了使小貓能跟隨鼠標一起前進，我們應該在重復執行控件中使用____控件模塊中的____控件，并加上移動控件。

3.障礙判斷：當小貓撞墻（碰到障礙物）的時候，我們可以使用____控件模塊當中的____控件來偵測障礙物。碰到障礙物，小貓會后退幾步，該怎么實現？

4.成功穿越：小貓歷經千辛萬苦，終于在迷宮的終點抓到小老鼠，我們應該使用____控件模塊當中的____控件來偵測小貓是否碰到老鼠。

對于小學生而言，他們通過簡單觀看《穿越迷宮》動畫程序還不能夠立即來分析這個比較復雜動畫程序的整體架構和制作步驟。而導學案一方面幫助學生梳理了整個動畫程序流程結構，另一方面也有效引導學生們去分析和實踐探究。對于整個課堂教學而言，學生的學習主體性得到進一步彰顯，同時探究和解決能力也得到了進一步的培養和鍛煉。

● 用兒童立場來引導學生進行Scratch的數字文化創作

以往信息技術課程大多反映的是成年人對信息素養的理解和依此對兒童的要求，主要滿足的是成年人的需要，而不是兒童的需要。用兒童立場來引導學生進行Scratch的數字文化創作則正是以兒童的需求為主——以兒童喜聞樂見的游戲、動畫等數字文化為主線，將信息技術的學習緊密融合在數字文化的創作之中。

例如，在學生們熟練掌握Scratch動作、外觀、控制和偵測模塊控件的基礎上，設計一個《設計小游戲》的主題活動課程內容，讓學生們分組來進行創作。并給學生們一些導向問題：游戲是使用鼠標還是鍵盤來操作？舞臺背景大概有幾個？人物角色有幾個？通過這些問題，教師的教學主導作用也得到了彰顯，并能夠有效來協助學生創作構思。通過各自實際的游戲互相體驗評價和游戲發布至Scratch網絡等活動，進一步增強了學生們與人交往、協作創新和自我表達的能力。教師還可抓住契機，對學生程序設計進行評價。

● 用兒童立場來引導學生進行虛實互動

以往的小學信息技術教材，在教學內容上局限于對計算機中應用軟件的實踐操作，學生雖然也很感興趣，但終究屬于虛擬場景。在最新的Scratch教學單元中，引入Arduino主控板及相關的傳感器作為內容的延伸，開創性地將信息技術學科教學由虛轉實。作為小學階段的學生，其獨特的心理特征，使他們對于動手操作實踐所習得的知識技能比之利用鼠標、鍵盤等在計算機里學習使用應用程序更感興趣。兒童與成人相比，最大的優勢就在于無窮的想象力，隨著Arduino硬件平臺的引入，學生們可以利用他們的奇思妙想來創作自己的作品，學習不再只是被動接受，更可以是主動創造。通過Arduino主控板、傳感器、LED與直流電機等擴展硬件，學生們能讓計算機與真實世界產生交流、互動，甚至可以操控或改變周圍事物，真實體會信息技術改變世界的現實，也感受到信息技術學科的現實意義。

在教材中通過Arduino板、光敏電阻與S4A可實現名為《機靈的小老鼠》的案例。通過編程將光敏電阻對于光線變化的回饋值作為程序運行的輸入值，隨著光線的強弱變化，配合場景的明暗轉換，能將一只小老鼠晚上覓食、白天退回洞中的情境生動創設出來。看似簡單的情節卻充分體現了其中的兒童立場，場景設計具有兒童畫風格，內容設定具有兒童故事情趣，結構搭建符合兒童動手能力，程序設計適合兒童理解能力。通過案例實施，學生們既了解了計算機對現實世界操控的基本原理、獲得了軟硬結合的實踐體驗，又能在實踐過程中體驗童真童趣，完整地實現了江蘇省中小學信息技術課程指導綱要中提出的三維目標各個維度的訓練。

在此基礎上，我們還可以適度拓展傳感器以及輸出反饋設備的種類，讓學生在掌握基本原理的基礎上放飛想象的翅膀，完成更多的創新作品搭建。可以預料，作為教師的我們一定能收獲更多基于兒童視角的驚喜，為我們基于兒童立場的Scratch教學增加更多鮮活的案例與素材。

對于Scratch的學習，正如凱倫·布雷南博士所說：“我們的目的不是要創建電腦程序編寫大軍，而是幫助電腦使用者表達自己。”以往我們司空見慣的那種高強度的編程訓練不能再出現了，我們需要賦予兒童創造和分享可編程媒體的權利，讓每個兒童都成為創造者，表達和分享他們自己的興趣、觀念和生活，并最終改變我們的世界。endprint