依托Edmodo網絡學習平臺實現翻轉課堂

丁芳

摘要：隨著教育信息化的發展，網絡學習平臺被廣泛應用于輔助課堂教學，它的運用優化了學習資源和學習環境，創新了教學結構和教學方法。文中筆者通過Edmodo網絡學習平臺的介紹，闡述了其在實現翻轉課堂教學中的具體應用，并結合教學實踐談了實施后的一些體會。

關鍵詞：網絡學習平臺；翻轉課堂

當前，教育正面臨著數字化、網絡化的歷史性變革，教學模式正是變革中的一個重要環節。網絡環境下的自主學習已成為一種新的教學改革模式，教師借助Edmodo開放式網絡學習平臺創建課程，打破了傳統的課堂教學模式，將知識的傳授通過網絡學習平臺來完成，將知識的內化通過課堂上教師的幫助和同學的協作來完成，實現基于Edmodo的課程輔助教學系統，從而形成翻轉課堂的教學模式。

筆者基于Edmodo網絡學習平臺，對高中信息技術選修課《Photoshop圖像處理與平面設計》嘗試“翻轉課堂”進行了初步的探索。

● Edmodo網絡學習平臺概述

Edmodo網絡學習平臺是一套免費的師生互動平臺，它兼具了Facebook的功能，更多了可供教學使用的工具。它是基于Web的集課程管理、學生管理、在線交互、測試評價等為一體的網絡教學系統，在Edmodo平臺上教師可以創建自己的網絡學習教室，發布消息、建立資源庫、布置作業等，學生可以上傳作業，查看教師的評分和評語，所有用戶都可以很方便地分享鏈接、視頻和圖片。Edmodo網絡學習平臺的教學功能如圖1所示。

依托Edmodo網絡學習平臺，學生可以利用微課等教學資源在課前進行自主學習，在課堂中就與課程學習相關的一系列問題與老師、同學共同探究，并利用平臺中的郵件、帖子等方式在課后進行交流，遞交學習任務。平臺用“預習時間”最大化來完成“課堂時間”的高效化，實現學生的個性化學習，讓學生真正參與到課堂，成為知識的主動研究者。

● Edmodo網絡學習平臺具體應用

在翻轉課堂的教學模式下，微課程的設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織、學生如何通過網絡學習平臺進行交流互動，這一系列問題都是教師面臨的新問題。因此，筆者依托Edmodo網絡學習平臺創建在線課程，將教師講課為主的“課上”活動和學生作業為主的“課下”活動進行互換，實現個性化、多元化、自主協作式學習。

1.教師的教學準備

傳統課堂中，概念學習主要依賴教師的課堂講解及操作示范等教學策略，但課堂時間有限，學生對概念的理解只能隨著教師的教學進度進行。即便有些學生一時不能理解某些內容，也只能跟隨教師的節奏繼續其他內容的學習，同時，因為教學任務的安排使得教師很難顧及每位學生。而在翻轉課堂中，知識的傳授一般是由教師提供的教學視頻來完成。教師事先針對某個教學環節、知識點進行微課的錄制，或者下載網絡上的教學視頻，再結合本節課的教案，將主要的學習問題和知識要點進行歸納總結形成課前練習。教師將這些微課、教案、課前練習等學習資料以課程內容的形式上傳到Edmodo平臺，供學生自主下載學習。每周一課時的選修課，讓學生周末回家的時候進行課程的自主學習，并結合課前練習進行課堂前測，以便教師了解和掌控學生自主學習的情況，及時調整課堂上的討論重點。

比如，《Photoshop圖像處理與平面設計》選修課中的《變幻的文字》一課，本課的教學重點是文本工具的使用、圖層樣式的設置，知識拓展部分有字體的下載安裝、書簽文字的排版。教師通過Edmodo平臺事先發布的教學資源有4個，分別是講解文本工具和圖層樣式知識點的微課、包含教學重點和拓展知識的電子教案、教師的教學范例和素材、需要學生在自主學習后完成的課前任務單。提供這些教學資源的主要目的是，讓學生通過觀看微課，基本掌握文本工具的使用和圖層樣式的設置；電子教案中給出了文本工具和圖層樣式的一些操作要點和知識介紹，并對知識拓展部分中字體的下載安裝和文字的排版進行詳細介紹；教學范例的提供主要是供學生模仿，素材的提供是針對一部分基礎較差的學生，讓他們能將主要精力投入到學習技能中；課前任務單中提出讓學生通過自主學習，先完成一個簡單的作品：在背景圖片上添加文字內容并進行圖層樣式的設置。

2.學生的課程學習

傳統課堂中教師是主導者，學生只是一個參與者。而在翻轉學習中，學生對教學視頻、電子教案等教學材料的學習具有自主性。學生可以根據自身的需要和進度，自主選擇學習時間和內容。比如，有些學生通過電子教案就能掌握指定的學習內容，那就不必觀看教學視頻；而有些學生觀看了教學視頻后仍未理解教學內容，那就可以選擇結合電子教案多次觀看視頻，反復學習、深入思考。

學生在學習的過程中如有疑問，可以在Edmodo平臺上通過郵件或是帖子的形式求助于老師和同學，也可以帶著疑問進入課堂，與老師、同學一起討論解決。學生理解或掌握了指定的學習內容后，模仿教師的教學范例，應用本課知識內容制作一個簡單的作品，并在線提交。這樣的學習能充分發揮學生的主體性作用，真正體現個性化和自主性。

3.課程的教學實施

翻轉課堂教學模式下的課堂主要是以探究為主，教師根據學生遞交的課前作品了解學生的課前學習情況，確定課上主要討論的內容和重點要解決的問題。在課堂中，對于個別學生的疑問，既可以通過同學之間的深入討論加以消除，也可以直接與教師對話解決；而對全體學生的共性問題，教師可以進行針對性講解和演示。

以《變幻的文字》一課為例，教師通過查看學生遞交的課前作品后，就可以大致判斷學生對于這兩個教學重點的掌握程度。在實際的教學中，學生對于這些知識點的掌握基本都沒問題，只是有個別學生對于圖層樣式的設置還有些疑問。所以課上的討論重點就是文字內容的排版，教師根據事先歸納總結的幾種比較典型的文字排版樣式跟學生進行交流探討，并引入新字體的下載安裝。通過這樣的課堂探究，讓學生在掌握知識概念的同時，又能創作體驗構圖、色彩搭配等藝術設計，真正把信息技術技能應用于實際生活。endprint

課堂上，討論探究活動之外的時間都留給學生進行作品的制作，教師在一旁“待命”，隨時解答學生疑問，或及時發現問題并予以糾正。隨著課程的深入，學生的作品慢慢地由模仿進入到自己的創作，在此過程中學生會遇到很多的問題，課上的時間遠遠不夠，所以課外的互動交流就顯得尤為重要。依托Edmodo平臺，學生通過郵件或帖子以文字附上作品的形式求助于教師，此時此刻的討論是由學生自覺自愿產生的，教師的指導也是一對一的，這無不體現了學生的主體性地位。在這種協作學習環境中，學生根據學習內容反復地與同學、教師進行交流探討，能擴展和創造深度的知識，很好地促進作品的提升，實現選修課的教學目標。

4.學習成果的評價和展示

學生經過自主學習、協作學習之后的成果可以通過平臺在線提交，一方面，教師可以讓學生在課堂上進行展示，交流學習經驗，分享作品制作的心得；另一方面，教師根據每一課的評價規則在Edmodo平臺上以分值和評語的形式對學生的學習成果進行評價，真正做到定量評價和定性評價、相對評價和個體差異性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。

同時，學生在遞交成果時還可進行自我評價，讓教師能通過學生的自評內容來了解學生對知識的掌握程度、學習特點，以此發現學生的潛能和需求，及時給予針對性的指導。Edmodo平臺為在線指導提供了一個很好的途徑，教師可以通過文本的形式提供學習建議，并以鏈接和附件的形式提供學習資料和作品范例，真正做到個性化的學習和指導。在自評的同時，學生還可以進行互評，在每個作品下以表情和回復的形式對其他同學的作品進行點評。學生在評價他人作品的同時，自己也會加深認識，這樣做有利于提高學生的比較和分析能力。

在Edmodo平臺上，教師可以以帖子的形式將學習作品呈現在主界面中，學生作品展示界面如圖2所示。學生只要登錄平臺，就可以看到所展示的一些代表性作品，這樣有利于調動學生學習的積極性。

● 使用Edmodo平臺實現翻轉課堂的體會

Edmodo網絡學習平臺營造了一種以學生為主體的教學環境，能充分發揮學生的自主能力，把知識學習和智能素質發展統一起來，對學生學習方法、認知方法的培養與形成很有幫助，使學生學會通過信息的獲取與加工處理、問題的探究和意義構建等途徑獲取知識。

1.培養自主協作的學習者

傳統課堂中可以說只有課后作業是學生自主完成的。而依托Edmodo網絡學習平臺實施翻轉課堂后，無論在“課上”還是“課下”，學生都是在經歷自主構建、協作學習的過程。在“課下”，學生能方便快捷地獲取Edmodo網絡學習平臺上以微課為主的教學材料，使學習具有高度的自主性。學生根據課程的內容，結合自身的學習需要，決定學習進度、學習內容，觀看微課，參與討論和實踐操作。翻轉課堂里的“課上”是一個自由、協作、高參與性的學習環境，學生與同學協作進行實踐，與教師進行探討，或是在教師指導下完成學習任務，這些都是主動學習的過程。

翻轉課堂賦予了學生更多的自由，培養了學生自主協作的學習能力。把知識傳授的過程放在“課下”，讓學生選擇適合自己的方式接受知識，使學生強化對知識的理解，增強知識的遷移和應用。

2.延伸學生學習的時間和內容

翻轉課堂的實施有了Edmodo網絡學習平臺的支持，很好地延伸了學生的學習內容和學習時間。教師將教學內容根據不同的知識點進行分割，制作成一個個微課程。學生在“課下”可以隨時登錄到Edmodo平臺，通過微課等教學資源進行逐個知識點的學習，不再受到“課上”時間的限制和約束。這些微課具有時間短、內容精、模塊化、情景化等特點，學生可以按需查閱，很好地將學習內容和學習時間進行了碎片化。

此外，Edmodo網絡學習平臺還支持移動終端的應用，任何平板電腦、手機、iPad只要在網絡暢通的前提下，都可以快速地登錄到平臺進行學習和交流。微課的觀看，教學資料的查閱，作業的遞交，作品的評價，以及師生、生生之間的交流在移動終端都可以實現，真正體現了隨時隨地學習的理念，符合教育移動信息化的需求。

3.構建學生自己的知識體系

依托Edmodo網絡學習平臺實現翻轉課堂后，學生成為了學習的認知主體、信息加工的主體和知識意義的主動構建者。學生根據自己的需求查找相應的教學資源，在觀看微課和查閱教學資料的過程中主動構建自己的知識和經驗。學生在“課下”進行新知識的意義建構，并通過學習平臺或是“課上”針對學習過程中的問題與教師、同學進行探討解決，這一過程即是學生對知識的遷移和應用，形成自己的知識體現。

Edmodo網絡學習平臺為每位學生提供一個“電子書包”資源庫，可以添加超鏈接和文件，方便隨時隨地查閱。學生根據自己的學習進度和內容將教師的微課等教學資料按一定順序和類別放進資源庫，也可將網絡上關于本課程的學習資料補充進來，這一資料的整理和歸類過程就是對知識結構的一個重組，將教師的本體性知識轉化為學生自己的知識體系。同時，學生也可將自己每個階段的作品傳到資源庫中，形成 對自己學習成果的一個保存和積累。

● 結束語

經過教學實踐筆者發現，依托Edmodo網絡學習平臺實現翻轉課堂，促進了教與學模式的創新和應用，拓展了教學的寬度、深度，同時增強了學生的學習積極性，提高了學生學習的效率和效果，在教學實踐中取得了良好的成效。當然，本文僅是筆者個人的一些初步嘗試，有待于更深入地探討和研究。希望筆者的嘗試能起到拋磚引玉的作用，在今后深化實踐中進一步提升，以促進教學的發展和提高，促進學生認知水平的提升。endprint