與學生合作能力相匹配的合作學習活動設計

鄧媛媛

教師們常會有這樣的困惑：“為什么在公開課中，看到其他教師組織的合作學習活動成效顯著，可是當我們依葫蘆畫瓢地在自己的課堂中組織相同的活動時，效果卻會大相徑庭。”其實，這不僅與教師自身的教學組織能力水平相關，更取決于自己學生現階段的合作能力水平的高低。當教師設計的合作活動所需要的合作水平已經超越了學生的最近發展區，這樣的活動成效自然難以實現。根據能力培養的規律，能力的培養離不開實踐活動。結合學生現階段的合作能力水平，教師設計的合作活動應與學生已有的合作水平相匹配，形式宜由簡入繁，避免單一乏味，要注重活動設計的實效性和易操作性等特點。按照小組規模和對學生合作能力水平要求的高低不同，筆者認為比較適合在初中信息技術課中實施的合作學習活動主要有以下三個層次。

● 第一層次：同伴間的互助合作學習

該形式源自于得克薩斯基大學研究的“兩人互助法”。該方法以精細加工理論為基礎。在學習復雜的課本材料時，兩人勝過一人，因為回憶、檢查、詳細闡明和復習等精加工步驟有助于加深學生對課文的理解。那么在課堂教學中，最易采用的“兩人互助法”就是鄰座同學間的兩兩合作了。在信息技術課堂中，該方法主要有三種具體的操作方式：一是一人操作，一人檢查（或記錄、提示等），然后交換角色；二是兩人討論；三是兩兩分工，合作完成一項任務。

案例：在初一信息技術課《認識計算機》中，學生在自主學習的基礎上，一人操作，查看自己電腦的CPU型號、內存容量、硬盤大小等硬件參數，另一學生負責檢查操作的正誤，并做好相關的數據記錄，任務完成后，兩人互換角色再次實踐體驗。

實踐效果：學生通過互查互助的兩兩合作，很快就熟練掌握了“查看計算機基本硬件配置信息”的方法。

該層次的合作學習活動由于形式比較簡單、鄰座同學又彼此熟悉，交流、交往十分便利、合作的時間較短，因此對學生的合作技能水平要求較低，特別適合在培養學生合作學習能力的初級階段選用。

● 第二層次：小組合作學習

小組合作學習是目前使用較多的合作學習形式，它將傳統教學中師生之間的單向或雙向交流改變為師生之間、生生之間的多向交流。該層次活動設計的具體形式比較豐富，也要求學生具備較好的合作能力水平。信息技術課中，常用的小組合作學習形式主要有以下幾種。

1.小組討論式

關于“小組討論”的合作方式，在約翰遜兄弟的共同學習法、合作性沖突法，以及卡甘的結構法中都有相應的論述。筆者認為，在信息技術課堂中可采用的小組討論式，一般有以下幾個操作步驟。

首先，創設良好的討論氛圍。例如，教師要以平等的態度對待并尊重學生，鼓勵學生積極大膽發言，讓學生意識到說錯了也沒關系，但一定要參與討論活動。在實際操作中，即使有的學生回答得有些離題，但是教師也要給予適當的點撥和鼓勵，并注意誘發學生的積極情緒，從而活躍學生的思路，讓學生敢想樂說，甚至敢于大膽否定。

其次，要制定小組討論的規則，下發可引導學生討論的輔助性材料，并對合作方法進行適當指導等。例如，要求小組成員人人參與，并進行角色分工，小組討論的結果將被記錄、總結與提煉等。

最后，組織小組之間的交流。一般由小組代表發言（小組代表要求組內人員輪流承擔），教師引導組間評價或點評等。

案例：在《Word小報作品評價》的教學中，教師首先請各小組結合收到的小報實例，開展組內討論“優秀小報的作品應具備哪些特點”，即通過小組討論，得出小報作品的評價標準，然后將小組的集中意見發布到網絡平臺中，各小組在發布的同時，也可以及時查看到其他組已發布的討論結果；然后，教師再結合各小組提交的討論結果，引導學生進行組間交流，形成對小報作品評價的統一標準；最后，讓學生們對照討論所得到的最終評價標準來修改本組的小報作品。

實踐效果：在此學習過程中，學生們討論熱烈，課堂參與度高。由學生自己經討論過的作品評價標準，似乎更接“地氣”，更能引起學生的重視，能真正地做到促進學生理論聯系實際，根據評價標準來自主修改完善自己的作品。

在這一合作形式中，教師需要關注以下三點：①視適當的時機，教授給學生一些參與小組討論的技巧，如約翰遜兄弟在“共同學習法”提到的“合作交談”的七條原則，“我只對對方的觀點提出質疑，而不是抨擊某個人”等。②根據教學內容的特點、學生的實際學情等，選擇最合適的討論組織形式，如學生面對面的口頭討論，或通過網絡平臺進行討論等。③小組討論題的設計質量相當重要。高質量的討論題將有助于學生高效率、高質量地完成合作學習任務，達到預期目標。

2.小組合作競賽式

中學生有強烈的好勝心和表現欲，“小組合作競賽式”就是充分利用了這一年齡特點。通過競賽，不僅能增強學生學習的趣味性，提高學習的參與度，也讓他們在愉悅的氛圍中自然達成了學習目標，體會到合作的力量，并通過比賽更加清晰地了解如何合作才更有效。小組合作競賽式的教學流程一般是：知識儲備—了解比賽規則（可通過教師精講或任務引導的方式等）—小組合作競賽—總結反饋、激勵學生。

案例：《Excel圖表的應用》是“Excel圖表”教學的第2課時，之前學生已經學過如何用“圖表向導”制作圖表，并了解了圖表的修改方法等。存在的問題有：①圖表制作還不太規范（如沒有坐標名稱）。②在選擇“源數據”時存在盲目性，往往會不加分析地選中整張表格數據。③對圖表制作的結果不太會表述。本課教學的目標主要就是促進學生能實現從“技術習得”到“能力提升”的轉換，即能自主進行數據需求分析、選擇合適的圖表類型、用向導制作圖表，結合制作好的圖表能簡要地表達數據分析的結果。

對基本知識和技術的掌握是實現能力提升的基礎，所以在本課的起始環節需要安排一個復習活動，但由于需要復習的知識點較多，且比較零散，如何讓這盤并不新鮮的“菜”也能吸引學生的興趣并提高復習效率呢？筆者就此設計了一個“小組合作競賽活動”，以此活動達到高效復習的目標。endprint

具體操作方法是：①給學生下發一個比賽題庫，告訴學生比賽題將全部來自于題庫（可能形式會略有變化，知識點不變）。②展示比賽方法和計分規則，學生按小組開始備賽。③組織小組比賽，并計分、點評等。

實踐效果：該方法經筆者多次運用在不同內容的教學中，發現對復習舊知的效果特別好，有效避免了傳統復習課中，教師“講”，學生愛聽不聽的現象發生。在該次合作學習活動中，各組學生的積極性都特別高，學生們通過自主復習的方式，高效地實現了復習目標。

教師在運用該方法時，有幾個關鍵點需要注意：①小組競賽需要異質分組，這樣不僅有利于體現競賽的公平性，調動學生參與的積極性，還關乎到小組的自主復習質量。②比賽規則和計分方法很重要。好的規則應能促進組內學生在小組復習階段的互幫互助，而不是將小組比賽演變為各組“學優生”之間的競賽，能將在比賽中有可能出現的不良競爭行為也納入計分項目。例如，筆者制定的比賽規則有：每個小組成員只有一次答題機會、競賽題分必答題和搶答題，其中必答題部分由教師在比賽時隨機指定由每組的第幾號學生來回答等。

3.切塊拼接式

該合作形式來源于斯萊文教授的切塊拼接法Ⅱ。

案例：在《信息安全與生活》的教學中，第一課時由生活的典型案例引出信息安全的問題，然后由學生討論，師生歸類出常見的4個安全問題，接著將4個問題分到8個組中（由原來的6個“4人或6人”小組靈活調整而成），這樣每個問題都有2個小組在學習，請各小組在學習中收集相關資料制作成Word文檔。第二課時中，打亂組別進行二次分組，確保每個新的小組中都有一個不同安全問題的研究者，讓新組中的每一個同學都能相互介紹信息安全的一些問題與解決方法。最后以知識競賽的形式，以生活中的一個個典型案例為考核內容，讓學生學以致用，取得了較好的教學效果。

與其他合作形式相比，該合作形式相對較復雜，所以更適合在人數較少的小班教學中使用。在采用該合種形式前，要讓學生清楚地知道在兩次小組討論中，自己分別屬于哪一組，以保證活動的開展能夠順利有序。

4.小組操作探尋式

該合作形式就是讓小組成員在學習資料的支持下，相互探討、主動動手探究，去發現和解決一些信息技術的應用問題或得出有關結論。在該過程中，教師不直接傳授知識，而是給學生提供探究的條件，創設探究情境，引導學生小組互動、合作學習，從而完成掌握新知識的過程。

案例：在《認識計算機》一課的電腦硬件認識環節，教師首先給每位學生下發了一份圖文并茂的“硬件設備”PPT學習資料，里面有關于硬盤、內存條等主要硬件設備的介紹。其次，給每個小組準備了一臺用于拆裝實驗的計算機主機，及一套零散的常用外部設備，如鍵盤、鼠標、顯示器、耳機等。此外每個小組還領到一張紙質的小組任務單。在任務單上要求通過小組合作的方式，完成下列任務，如連接常用的外部設備到主機，能識別主機箱內的主板、電源、硬盤、內存條等設備，并嘗試拔插內存條，觀察有無獨立顯卡、聲卡或網卡等。最后，教師組織學生交流匯報，并引導評價，突出重點。

該方法很符合初中信息技術課實踐性強的特點，能讓學生在合作中主動探究，在操作實踐中獲得新知。它對一些操作技能的習得以及解決一些實驗硬件設備數量不充足的情況，效果尤其明顯。

5.綜合實踐活動式

讓學生以小組合作的方式，按要求自定主題，并完成作品制作。在此過程中學生將會經歷一個較完整的合作過程：小組組建—角色分配、個人責任—規劃設計—搜集素材—制作作品—評價、完善作品。在此過程中，教師要扮演好引導者、監督者和組織者的角色，適時介入小組活動，以便對不適行為給予調整，每過一階段還要組織學生交流匯報。

案例：讓學生們合作完成一個網站的制作。從學生的分組、角色分工到收集資料、分工制作、作品合成，以及過程中的小組自評和最后的組間評價。在這一過程中，學生增強了合作意識，體驗并實踐了合作技能。

該合作形式對學生的合作能力要求較高，它比較適合具有豐富合作學習經驗的學生。

● 第三層次：全員性的合作學習又稱合作教學

全員合作教學是指在教師與全班學生之間形成的一種良好合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成課堂全員參與并合作的教學過程。從一定程度上講，它是前面若干種合作形式的綜合。在這一合作形式中，教師的組織引導是關鍵，教師要事先精心設計合作互動的內容，才能讓合作發揮高效的作用，提高課堂教學效果。

案例：在《構建身邊的網絡》一課中，教師設計了虛擬問題情境，以“幫助小Q解決家庭上網問題，再拓展到對學校組網方式的猜想”為主要線索，讓學生在學習資料的支持下，通過小組討論、小組合作競賽等方式，以及教師的引導，在逐個解決問題的過程中，自然掌握新知。此外，教師還會在每個教學環節結束前，讓學生主動質疑，對學生提出的疑問，如果其他學生能解答，就請學生解答，如果其他學生也不清楚，由教師來回答。另外，教師在課前分別請幾位學生拍攝了家庭入網設備的接線照片，在課堂上，教師會有針對性地展示這些照片，提出問題請學生討論回答。例如，為什么有的學生家里在上網時并不需要調制解調器？

綜上所述，合作學習形式的選擇和設計不能流于表面的華麗，而要與教學目標、教學內容以及學生現有的合作能力水平相適應，這樣才有助于培養和提升學生的合作學習能力。endprint