課程“科學(xué)化”

魏寧

過去的兩年里，英國的信息技術(shù)課程發(fā)生了一場“地震”，乃至萬里之外的我們都感受到強烈的震感。首先是在2012年1月，英國教育大臣邁克爾·高夫在一次演講中批評信息技術(shù)課程“是呆板和無趣的”、“讓學(xué)生覺得煩悶無聊”，為改革造勢。并宣布現(xiàn)有的課程終結(jié)：“孩子們再也不用聽無聊的老師講怎么使用Word和Excel了”，他還明確了課程的未來之路：“我們不應(yīng)忘記我們有‘計算機之父圖靈這樣偉大的先驅(qū)，現(xiàn)有的信息技術(shù)課程將從9月份開始取消，讓位于嚴謹?shù)挠嬎銠C科學(xué)。”

僅僅過了不到一年，2013年2月，以計算課程作為新的課程名稱的國家課程方案出臺。9月，英國教育部正式公布了計算課程學(xué)習(xí)計劃，明確以計算機科學(xué)作為課程核心。至此，不到兩年時間，信息技術(shù)課“變臉”為計算課，這一波“地震”才暫告平息。

這次英國“地震”的沖擊波之所以如此猛烈，一個重要原因是我們一直把英國的信息技術(shù)課程當(dāng)作我們學(xué)習(xí)的樣板。在歐洲，英國是最早開展信息技術(shù)教育的國家，并且是唯一在K12階段全部獨立開設(shè)信息技術(shù)課程的國家，獨立設(shè)課已有20年之久，曾被看作信息技術(shù)課程最穩(wěn)固的國家。這樣一個國家發(fā)生翻天覆地的變化怎能不引起我們的強烈震撼？

此次英國的信息技術(shù)課程改革絕不是更名這么簡單，在課程名稱變化的背后，是課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：從一門技術(shù)課程轉(zhuǎn)向科學(xué)課程，從一門“應(yīng)用型”課程轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)型”課程。課程的“科學(xué)化”能讓課程的體系趨于完整、結(jié)構(gòu)更加清晰，從而使課程地位長久得到穩(wěn)固。就如同基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，它們之所以地位穩(wěn)固，很大的原因是它們背后有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)這樣的科學(xué)體系的支撐。計算課程以計算機科學(xué)為依托，試圖構(gòu)建一個成熟的課程知識體系，擺脫原來課程內(nèi)容搖擺不定、功利主義的傾向。

比如，在2013年正式公布的“計算”課程學(xué)習(xí)計劃中，就鮮明給出了一系列“應(yīng)教給學(xué)生”的具體學(xué)科內(nèi)容：理解算法以及算法作為數(shù)字設(shè)備上的程序是如何被實現(xiàn)的，并通過精確和清晰的指令執(zhí)行算法；為完成特定目標而進行程序的設(shè)計、編寫和調(diào)試，包括控制或模擬物理系統(tǒng)，并檢測和糾正算法和程序中的錯誤；理解簡單的布爾邏輯及其在電路和程序中的應(yīng)用；了解組成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的硬件和軟件，了解它們是如何相互或者和其他系統(tǒng)通信；解釋一個計算機系統(tǒng)是如何存儲和執(zhí)行指令……這些內(nèi)容在原來以軟件應(yīng)用為主的課程中是難以想象的。

但是，課程的“科學(xué)化”也絕不會一帆風(fēng)順，甚至實施起來難度極大。這其中最大的難題就是課程內(nèi)容如何“落地”？說白了，就是如何把深奧的計算機科學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解、可操作的教學(xué)內(nèi)容。就像上述課程計劃中描述的那些“應(yīng)教給學(xué)生”的學(xué)科內(nèi)容，就具有非常濃厚的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化色彩。如何通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計，把它們變成一個個鮮活的案例、生動的故事，再襯托以學(xué)生熟悉的情境，最終用通俗的語言傳遞給學(xué)生，就成了課程實施成敗的關(guān)鍵。否則，就會像我國新課程中的“人工智能”選修模塊一樣，理論難以落實，最終叫好不叫座。

此外，課程“科學(xué)化”的度如何把握也是個難題。畢竟，基礎(chǔ)教育階段的課程有著自身獨特的價值取向，不必也不應(yīng)該成為大學(xué)的預(yù)科。

“科學(xué)化”的英國課程改革在不少國內(nèi)信息技術(shù)一線教師中產(chǎn)生了共鳴，這絕非偶然。因為國內(nèi)大部分信息技術(shù)教師都是技術(shù)出身，他們對現(xiàn)行課程中那些軟件操作類內(nèi)容表示出憂慮，對計算機科學(xué)高度認同。課程“科學(xué)化”，信息技術(shù)課未來一條重要的出路，您想好了嗎？endprint