化學教學中“臨界生”提優(yōu)的實踐

陸平

“臨界生”是我國當下中小學教育考試選拔制度下催生的一個名詞，臨界生是一個特殊的學生群體。化學學科的臨界生所設(shè)定的“界”是化學等級中的B級分數(shù)線，一般在該分數(shù)線上或下5至10分的學生都被圈定為臨界生。這部分學生是班級所有任課教師的關(guān)注對象，他們的進或退直接關(guān)系到班級目標的達成與否。筆者從事多年的高三教學工作，從中總結(jié)了一套關(guān)于臨界生提優(yōu)的方法，現(xiàn)做如下介紹，供同行參考。

一、臨界生提優(yōu)的流程

臨界生提優(yōu)可分五步走，具體為：

對象確定→原因分析→制訂方案→實施方案→檢測過關(guān)

1.臨界生的確定

常規(guī)臨界生的確定方法是以某一次測試的分數(shù)線為標準。這種方法操作簡便，但存在兩個缺點：一是一次考試的成績存在偶然性；二是分數(shù)線的劃分缺乏科學性。對此，筆者從四個方面對學生進行綜合評估再確定：①學生的日常表現(xiàn)，包括學習化學的興趣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試態(tài)度等；②多次考試的成績。每屆高三在確定臨界生時，筆者都會對學生高一、高二大型考試中的化學成績進行綜合分析，把多次在線上或線下5分以內(nèi)的學生定為臨界生，5～10分以內(nèi)的定為候補臨界生；③按照前兩條篩選后再找這部分學生談話，談話內(nèi)容為：你對化學學科有什么看法？你對進入高中以來的化學成績滿意嗎？每天你有沒有擠出一點時間來學習化學？有沒有信心把化學成績再提高一點？你覺得如果在時間上對化學加大投入會不會影響其他學科的學習？等等；④關(guān)注化學成績和其他學科成績的匹配情況。最后挑選出興趣濃、信心足、肯吃苦的學生確定為臨界生。臨界生人數(shù)不宜多，一般5人左右，而且5個人正好可以組成一個自助小組。

臨界生確定后不要頻繁更換，否則不利于教師制訂長期的提優(yōu)方案，還會容易傷害一些學生的自信心和自尊心。臨界生的確定要有長遠性、穩(wěn)定性、累積性。當臨界生的考試成績穩(wěn)定了，這時可以考慮增補新的臨界生。

2.逐個分析臨界原因

學生的臨界原因不能簡單視為能力不足，就像孩子個矮不能簡單歸因為遺傳因素，也可能是缺鈣、缺乏鍛煉等原因一樣。因而在制訂提優(yōu)方案前，必須了解臨界生臨界的具體原因。筆者通過以下方式進行歸因分析，首先布置臨界生在一定時間（三天或一周）內(nèi)把自己過去做過的作業(yè)中的錯誤點、疑難點進行歸納整理，然后教師就學生整理的內(nèi)容與他們進行交流，主要是找準學生問題產(chǎn)生的具體原因，比如是因為基礎(chǔ)知識掌握不扎實，還是方法技巧不熟練等其他方面的原因。最后，教師根據(jù)交流結(jié)果編制一套個性化的“診斷卷”，要求學生按照要求獨立完成。教師批改后對學生進行二次分析，從而為接下來的提優(yōu)方案的設(shè)定提供依據(jù)。

3.制訂長、短期的提優(yōu)方案

提優(yōu)方案的制訂：第一步，根據(jù)診斷卷的批改及分析結(jié)果和學生當面交流，確定臨界原因。第二步，在了解學生學況（主要是學生花多少時間學習化學、其他學科學習情況等）的基礎(chǔ)上制訂提優(yōu)方案，一般根據(jù)目標解決的難易設(shè)定長、短期方案。比如，筆者給某臨界生制訂的短期方案是用兩周的時間，通過訓練和總結(jié)，完成官能團性質(zhì)的掌握；中期的方案是通過復習課本實驗，結(jié)合針對訓練，在一個月內(nèi)完成實驗原理、實驗操作的知識掌握；長期的方案是每天練一道工業(yè)流程題，用兩個月的時間自我強化訓練。

4.改進傳統(tǒng)模式，實施新的提優(yōu)方案

傳統(tǒng)的提優(yōu)方案可用下圖表示：

教師指導問題學生

在傳統(tǒng)模式下的師生互動中，學生的積極性并不高，效果也不理想。為此，筆者對以上方案作了如下改進：

教師編制有針對性的提優(yōu)練習，定期下發(fā)給臨界生自我訓練，對學生的提問及時答疑，每一段時間（筆者要求臨界生周日提前1.5個小時返校）進行一次臨界生小組活動。大家對提優(yōu)階段發(fā)現(xiàn)的問題進行交流、討論，通過臨界生的互動進行知識互補，在合作中提高團隊意識。周日晚上，筆者就學生的共性問題進行集體輔導，并布置下一階段的努力方向和具體任務(wù)。在該方案的操作流程中，每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心策劃、積極參與，其中編制提高練習要分階段：基礎(chǔ)題——提高題——高考題或模擬題及其改編，題型要以主觀題為主（選擇題盡量改編成問答題）。學習小組中要指定或推薦一個組長，最好每次活動過程小組長都要向教師進行匯報。

5.考核過關(guān)

臨界生是否提優(yōu)轉(zhuǎn)型成為達標學生要從兩個方面進行評價：學習成績和學習心境。學習成績應(yīng)該由統(tǒng)一考試和平

時測試的成績兩部分組成，當學生提優(yōu)訓練一段時間后，教師根據(jù)其表現(xiàn)可以編制過關(guān)測試，挑選一些高考真題或改編題組成測試卷進行考核。如果完成正確率達到80%以上（標準可以調(diào)整）則被認為初試過關(guān)，在接下來的統(tǒng)一測試中如成績不佳則不能過關(guān)，須再次查找原因，提優(yōu)訓練整改延續(xù)。一般來說，當制訂的提優(yōu)方案都完成并過關(guān)時，學生通常都能達線。但是，如果這樣就認為臨界生轉(zhuǎn)型成功則略顯草率，還要對其心境進行分析，可以通過面談溝通以及側(cè)面了解。如果學生對其達線信心較強，并形成了一套自動化的化學學習機制，這時則可認定提優(yōu)完成。此時，教師應(yīng)當告知這些學生，提優(yōu)戰(zhàn)役雖然勝利，但不能放松，仍需繼續(xù)努力，老師會保持關(guān)注。當面告知可以使學生接受身份的改變，肯定自我的努力，而且，師長的勉勵能使學生感受到教師的親切關(guān)懷，進而產(chǎn)生持續(xù)努力的動力。

二、提優(yōu)實踐中存在的問題

筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是臨界生的確定還缺乏科學的依據(jù)，僅從考試成績和綜合表現(xiàn)還是無法量化成標準數(shù)據(jù)來精確確定，所以發(fā)現(xiàn)有部分激情高、時間足、態(tài)度正的臨界生始終無法達線，最終只能歸結(jié)為“天賦太差，不適合學化學”，甚至個別學生的信心嚴重受挫，還拖累了其他功課。二是酸葡萄效應(yīng)造成師生關(guān)系緊張，部分未能成為臨界生的學生認為教師偏心，只給幾個臨界生開小灶。筆者在一次學生測評中被學生評為較差學科教師，學生還給筆者寫了質(zhì)問信，認為老師不公平。三是蝴蝶效應(yīng)，個別臨界生其余學科的退步被歸結(jié)為化學學科占用過多時間和精力所致，這種指責無法反駁更無從舉證。四是臨界學生的主觀能動性不強，許多學生臨界的原因就是由于自身的學習態(tài)度不佳，要這部分學生再擠出休息玩樂的時間來學習一門在高考中不重要的學科，阻力很大。

綜上所述，筆者在臨界生的提優(yōu)工作中取得了一定的成效，但是還存在著較多的不足。為了學校、家庭、學生的成功，實現(xiàn)多方共贏，筆者將在教學實踐中繼續(xù)改革、不斷探索。

（責任編輯羅艷）endprint

“臨界生”是我國當下中小學教育考試選拔制度下催生的一個名詞，臨界生是一個特殊的學生群體。化學學科的臨界生所設(shè)定的“界”是化學等級中的B級分數(shù)線，一般在該分數(shù)線上或下5至10分的學生都被圈定為臨界生。這部分學生是班級所有任課教師的關(guān)注對象，他們的進或退直接關(guān)系到班級目標的達成與否。筆者從事多年的高三教學工作，從中總結(jié)了一套關(guān)于臨界生提優(yōu)的方法，現(xiàn)做如下介紹，供同行參考。

一、臨界生提優(yōu)的流程

臨界生提優(yōu)可分五步走，具體為：

對象確定→原因分析→制訂方案→實施方案→檢測過關(guān)

1.臨界生的確定

常規(guī)臨界生的確定方法是以某一次測試的分數(shù)線為標準。這種方法操作簡便，但存在兩個缺點：一是一次考試的成績存在偶然性；二是分數(shù)線的劃分缺乏科學性。對此，筆者從四個方面對學生進行綜合評估再確定：①學生的日常表現(xiàn)，包括學習化學的興趣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試態(tài)度等；②多次考試的成績。每屆高三在確定臨界生時，筆者都會對學生高一、高二大型考試中的化學成績進行綜合分析，把多次在線上或線下5分以內(nèi)的學生定為臨界生，5～10分以內(nèi)的定為候補臨界生；③按照前兩條篩選后再找這部分學生談話，談話內(nèi)容為：你對化學學科有什么看法？你對進入高中以來的化學成績滿意嗎？每天你有沒有擠出一點時間來學習化學？有沒有信心把化學成績再提高一點？你覺得如果在時間上對化學加大投入會不會影響其他學科的學習？等等；④關(guān)注化學成績和其他學科成績的匹配情況。最后挑選出興趣濃、信心足、肯吃苦的學生確定為臨界生。臨界生人數(shù)不宜多，一般5人左右，而且5個人正好可以組成一個自助小組。

臨界生確定后不要頻繁更換，否則不利于教師制訂長期的提優(yōu)方案，還會容易傷害一些學生的自信心和自尊心。臨界生的確定要有長遠性、穩(wěn)定性、累積性。當臨界生的考試成績穩(wěn)定了，這時可以考慮增補新的臨界生。

2.逐個分析臨界原因

學生的臨界原因不能簡單視為能力不足，就像孩子個矮不能簡單歸因為遺傳因素，也可能是缺鈣、缺乏鍛煉等原因一樣。因而在制訂提優(yōu)方案前，必須了解臨界生臨界的具體原因。筆者通過以下方式進行歸因分析，首先布置臨界生在一定時間（三天或一周）內(nèi)把自己過去做過的作業(yè)中的錯誤點、疑難點進行歸納整理，然后教師就學生整理的內(nèi)容與他們進行交流，主要是找準學生問題產(chǎn)生的具體原因，比如是因為基礎(chǔ)知識掌握不扎實，還是方法技巧不熟練等其他方面的原因。最后，教師根據(jù)交流結(jié)果編制一套個性化的“診斷卷”，要求學生按照要求獨立完成。教師批改后對學生進行二次分析，從而為接下來的提優(yōu)方案的設(shè)定提供依據(jù)。

3.制訂長、短期的提優(yōu)方案

提優(yōu)方案的制訂：第一步，根據(jù)診斷卷的批改及分析結(jié)果和學生當面交流，確定臨界原因。第二步，在了解學生學況（主要是學生花多少時間學習化學、其他學科學習情況等）的基礎(chǔ)上制訂提優(yōu)方案，一般根據(jù)目標解決的難易設(shè)定長、短期方案。比如，筆者給某臨界生制訂的短期方案是用兩周的時間，通過訓練和總結(jié)，完成官能團性質(zhì)的掌握；中期的方案是通過復習課本實驗，結(jié)合針對訓練，在一個月內(nèi)完成實驗原理、實驗操作的知識掌握；長期的方案是每天練一道工業(yè)流程題，用兩個月的時間自我強化訓練。

4.改進傳統(tǒng)模式，實施新的提優(yōu)方案

傳統(tǒng)的提優(yōu)方案可用下圖表示：

教師指導問題學生

在傳統(tǒng)模式下的師生互動中，學生的積極性并不高，效果也不理想。為此，筆者對以上方案作了如下改進：

教師編制有針對性的提優(yōu)練習，定期下發(fā)給臨界生自我訓練，對學生的提問及時答疑，每一段時間（筆者要求臨界生周日提前1.5個小時返校）進行一次臨界生小組活動。大家對提優(yōu)階段發(fā)現(xiàn)的問題進行交流、討論，通過臨界生的互動進行知識互補，在合作中提高團隊意識。周日晚上，筆者就學生的共性問題進行集體輔導，并布置下一階段的努力方向和具體任務(wù)。在該方案的操作流程中，每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心策劃、積極參與，其中編制提高練習要分階段：基礎(chǔ)題——提高題——高考題或模擬題及其改編，題型要以主觀題為主（選擇題盡量改編成問答題）。學習小組中要指定或推薦一個組長，最好每次活動過程小組長都要向教師進行匯報。

5.考核過關(guān)

臨界生是否提優(yōu)轉(zhuǎn)型成為達標學生要從兩個方面進行評價：學習成績和學習心境。學習成績應(yīng)該由統(tǒng)一考試和平

時測試的成績兩部分組成，當學生提優(yōu)訓練一段時間后，教師根據(jù)其表現(xiàn)可以編制過關(guān)測試，挑選一些高考真題或改編題組成測試卷進行考核。如果完成正確率達到80%以上（標準可以調(diào)整）則被認為初試過關(guān)，在接下來的統(tǒng)一測試中如成績不佳則不能過關(guān)，須再次查找原因，提優(yōu)訓練整改延續(xù)。一般來說，當制訂的提優(yōu)方案都完成并過關(guān)時，學生通常都能達線。但是，如果這樣就認為臨界生轉(zhuǎn)型成功則略顯草率，還要對其心境進行分析，可以通過面談溝通以及側(cè)面了解。如果學生對其達線信心較強，并形成了一套自動化的化學學習機制，這時則可認定提優(yōu)完成。此時，教師應(yīng)當告知這些學生，提優(yōu)戰(zhàn)役雖然勝利，但不能放松，仍需繼續(xù)努力，老師會保持關(guān)注。當面告知可以使學生接受身份的改變，肯定自我的努力，而且，師長的勉勵能使學生感受到教師的親切關(guān)懷，進而產(chǎn)生持續(xù)努力的動力。

二、提優(yōu)實踐中存在的問題

筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是臨界生的確定還缺乏科學的依據(jù)，僅從考試成績和綜合表現(xiàn)還是無法量化成標準數(shù)據(jù)來精確確定，所以發(fā)現(xiàn)有部分激情高、時間足、態(tài)度正的臨界生始終無法達線，最終只能歸結(jié)為“天賦太差，不適合學化學”，甚至個別學生的信心嚴重受挫，還拖累了其他功課。二是酸葡萄效應(yīng)造成師生關(guān)系緊張，部分未能成為臨界生的學生認為教師偏心，只給幾個臨界生開小灶。筆者在一次學生測評中被學生評為較差學科教師，學生還給筆者寫了質(zhì)問信，認為老師不公平。三是蝴蝶效應(yīng)，個別臨界生其余學科的退步被歸結(jié)為化學學科占用過多時間和精力所致，這種指責無法反駁更無從舉證。四是臨界學生的主觀能動性不強，許多學生臨界的原因就是由于自身的學習態(tài)度不佳，要這部分學生再擠出休息玩樂的時間來學習一門在高考中不重要的學科，阻力很大。

綜上所述，筆者在臨界生的提優(yōu)工作中取得了一定的成效，但是還存在著較多的不足。為了學校、家庭、學生的成功，實現(xiàn)多方共贏，筆者將在教學實踐中繼續(xù)改革、不斷探索。

（責任編輯羅艷）endprint

“臨界生”是我國當下中小學教育考試選拔制度下催生的一個名詞，臨界生是一個特殊的學生群體。化學學科的臨界生所設(shè)定的“界”是化學等級中的B級分數(shù)線，一般在該分數(shù)線上或下5至10分的學生都被圈定為臨界生。這部分學生是班級所有任課教師的關(guān)注對象，他們的進或退直接關(guān)系到班級目標的達成與否。筆者從事多年的高三教學工作，從中總結(jié)了一套關(guān)于臨界生提優(yōu)的方法，現(xiàn)做如下介紹，供同行參考。

一、臨界生提優(yōu)的流程

臨界生提優(yōu)可分五步走，具體為：

對象確定→原因分析→制訂方案→實施方案→檢測過關(guān)

1.臨界生的確定

常規(guī)臨界生的確定方法是以某一次測試的分數(shù)線為標準。這種方法操作簡便，但存在兩個缺點：一是一次考試的成績存在偶然性；二是分數(shù)線的劃分缺乏科學性。對此，筆者從四個方面對學生進行綜合評估再確定：①學生的日常表現(xiàn)，包括學習化學的興趣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試態(tài)度等；②多次考試的成績。每屆高三在確定臨界生時，筆者都會對學生高一、高二大型考試中的化學成績進行綜合分析，把多次在線上或線下5分以內(nèi)的學生定為臨界生，5～10分以內(nèi)的定為候補臨界生；③按照前兩條篩選后再找這部分學生談話，談話內(nèi)容為：你對化學學科有什么看法？你對進入高中以來的化學成績滿意嗎？每天你有沒有擠出一點時間來學習化學？有沒有信心把化學成績再提高一點？你覺得如果在時間上對化學加大投入會不會影響其他學科的學習？等等；④關(guān)注化學成績和其他學科成績的匹配情況。最后挑選出興趣濃、信心足、肯吃苦的學生確定為臨界生。臨界生人數(shù)不宜多，一般5人左右，而且5個人正好可以組成一個自助小組。

臨界生確定后不要頻繁更換，否則不利于教師制訂長期的提優(yōu)方案，還會容易傷害一些學生的自信心和自尊心。臨界生的確定要有長遠性、穩(wěn)定性、累積性。當臨界生的考試成績穩(wěn)定了，這時可以考慮增補新的臨界生。

2.逐個分析臨界原因

學生的臨界原因不能簡單視為能力不足，就像孩子個矮不能簡單歸因為遺傳因素，也可能是缺鈣、缺乏鍛煉等原因一樣。因而在制訂提優(yōu)方案前，必須了解臨界生臨界的具體原因。筆者通過以下方式進行歸因分析，首先布置臨界生在一定時間（三天或一周）內(nèi)把自己過去做過的作業(yè)中的錯誤點、疑難點進行歸納整理，然后教師就學生整理的內(nèi)容與他們進行交流，主要是找準學生問題產(chǎn)生的具體原因，比如是因為基礎(chǔ)知識掌握不扎實，還是方法技巧不熟練等其他方面的原因。最后，教師根據(jù)交流結(jié)果編制一套個性化的“診斷卷”，要求學生按照要求獨立完成。教師批改后對學生進行二次分析，從而為接下來的提優(yōu)方案的設(shè)定提供依據(jù)。

3.制訂長、短期的提優(yōu)方案

提優(yōu)方案的制訂：第一步，根據(jù)診斷卷的批改及分析結(jié)果和學生當面交流，確定臨界原因。第二步，在了解學生學況（主要是學生花多少時間學習化學、其他學科學習情況等）的基礎(chǔ)上制訂提優(yōu)方案，一般根據(jù)目標解決的難易設(shè)定長、短期方案。比如，筆者給某臨界生制訂的短期方案是用兩周的時間，通過訓練和總結(jié)，完成官能團性質(zhì)的掌握；中期的方案是通過復習課本實驗，結(jié)合針對訓練，在一個月內(nèi)完成實驗原理、實驗操作的知識掌握；長期的方案是每天練一道工業(yè)流程題，用兩個月的時間自我強化訓練。

4.改進傳統(tǒng)模式，實施新的提優(yōu)方案

傳統(tǒng)的提優(yōu)方案可用下圖表示：

教師指導問題學生

在傳統(tǒng)模式下的師生互動中，學生的積極性并不高，效果也不理想。為此，筆者對以上方案作了如下改進：

教師編制有針對性的提優(yōu)練習，定期下發(fā)給臨界生自我訓練，對學生的提問及時答疑，每一段時間（筆者要求臨界生周日提前1.5個小時返校）進行一次臨界生小組活動。大家對提優(yōu)階段發(fā)現(xiàn)的問題進行交流、討論，通過臨界生的互動進行知識互補，在合作中提高團隊意識。周日晚上，筆者就學生的共性問題進行集體輔導，并布置下一階段的努力方向和具體任務(wù)。在該方案的操作流程中，每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心策劃、積極參與，其中編制提高練習要分階段：基礎(chǔ)題——提高題——高考題或模擬題及其改編，題型要以主觀題為主（選擇題盡量改編成問答題）。學習小組中要指定或推薦一個組長，最好每次活動過程小組長都要向教師進行匯報。

5.考核過關(guān)

臨界生是否提優(yōu)轉(zhuǎn)型成為達標學生要從兩個方面進行評價：學習成績和學習心境。學習成績應(yīng)該由統(tǒng)一考試和平

時測試的成績兩部分組成，當學生提優(yōu)訓練一段時間后，教師根據(jù)其表現(xiàn)可以編制過關(guān)測試，挑選一些高考真題或改編題組成測試卷進行考核。如果完成正確率達到80%以上（標準可以調(diào)整）則被認為初試過關(guān)，在接下來的統(tǒng)一測試中如成績不佳則不能過關(guān)，須再次查找原因，提優(yōu)訓練整改延續(xù)。一般來說，當制訂的提優(yōu)方案都完成并過關(guān)時，學生通常都能達線。但是，如果這樣就認為臨界生轉(zhuǎn)型成功則略顯草率，還要對其心境進行分析，可以通過面談溝通以及側(cè)面了解。如果學生對其達線信心較強，并形成了一套自動化的化學學習機制，這時則可認定提優(yōu)完成。此時，教師應(yīng)當告知這些學生，提優(yōu)戰(zhàn)役雖然勝利，但不能放松，仍需繼續(xù)努力，老師會保持關(guān)注。當面告知可以使學生接受身份的改變，肯定自我的努力，而且，師長的勉勵能使學生感受到教師的親切關(guān)懷，進而產(chǎn)生持續(xù)努力的動力。

二、提優(yōu)實踐中存在的問題

筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是臨界生的確定還缺乏科學的依據(jù)，僅從考試成績和綜合表現(xiàn)還是無法量化成標準數(shù)據(jù)來精確確定，所以發(fā)現(xiàn)有部分激情高、時間足、態(tài)度正的臨界生始終無法達線，最終只能歸結(jié)為“天賦太差，不適合學化學”，甚至個別學生的信心嚴重受挫，還拖累了其他功課。二是酸葡萄效應(yīng)造成師生關(guān)系緊張，部分未能成為臨界生的學生認為教師偏心，只給幾個臨界生開小灶。筆者在一次學生測評中被學生評為較差學科教師，學生還給筆者寫了質(zhì)問信，認為老師不公平。三是蝴蝶效應(yīng)，個別臨界生其余學科的退步被歸結(jié)為化學學科占用過多時間和精力所致，這種指責無法反駁更無從舉證。四是臨界學生的主觀能動性不強，許多學生臨界的原因就是由于自身的學習態(tài)度不佳，要這部分學生再擠出休息玩樂的時間來學習一門在高考中不重要的學科，阻力很大。

綜上所述，筆者在臨界生的提優(yōu)工作中取得了一定的成效，但是還存在著較多的不足。為了學校、家庭、學生的成功，實現(xiàn)多方共贏，筆者將在教學實踐中繼續(xù)改革、不斷探索。

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