初中物理課堂教學反思

馮繼光

新一輪基礎教育改革給初中物理課堂教學進行了一次洗禮，新的教學觀念、教學模式已基本形成。在我國教育從傳統向現代的轉變過程中，困惑也自然不少。在初中物理課堂教學實踐中，針對困惑而反思，在反思中改進，然后實踐，這樣才有助于課堂教學效率的提升。下面談談筆者的幾點體會。

一、學生：如何學？

在傳統教學中，學生的學是跟隨著教師的“講”而進行的，學生多是在課堂上認真聽講，課后完成作業即可。在這種模式的影響下，學生在課堂中只是被動地接受已有的、現成的知識，創新意識沒有得到較好的培養。隨著新課改的深入，課堂教學提倡讓學生從知識接受轉變為知識構建。

為此，引導學生自主學習成為物理課堂教學改革首要解決的問題。從學生的學習過程來看，學生對知識的構建更多的是自主行為，而在這個過程中，學生的學習受學習方法、學習習慣、知識基礎等多種因素影響，對此教師的指導不可或缺。也正是如此，新課標中才提倡要發揮教師的主導作用。

【案例1】運動的描述

要求學生預習，并回答下列問題：1.什么是機械運動？2.什么是參照物？為什么要選參照物？3.什么是勻速直線運動？

課前預測：教師根據本課時的目標編制導學案，讓學生自主閱讀教材后完成導學案，在課前以小組為單位相互糾錯，然后匯總上交，教師檢查。

課前反饋：教師針對導學案的完成情況找出學生存在的共性問題，然后在課堂上組織學生進行討論。同時，針對學生的完成情況，教師給予評價。

從案例中不難看出，教師通過預習引導學生自主閱讀教材，形成直觀感知，然后以課前預測來了解學生的預習情況，把握學生預習中存在的共性問題。在問題的解決過程中，提高學生自主學習的積極性。

二、教師：如何教？

在新課改下，物理教學提倡讓學生在主動探究中構建知識，教師從“講授”的角色轉變為組織者和引導者的角色。數學課堂提倡“學生不懂的不講”、“學生已經懂了的不講”，那么，這個尺度如何把握？雖然在實踐中教師可以通過導學案來引導學生自主學習，對知識形成初步認知，但這還是停留在感性認知上，沒有形成系統構建。新課改中提倡教師“教”，更多的是教給學生一些學習的方法，而方法是建立在知識基礎上的，試想，如果學生連什么是“功”都不知道，又如何去計算呢？而這是以基礎知識的掌握為前提的。因此，教師在物理教學實踐中還是要落實講授這一基本環節，通過講授來讓學生初步掌握基礎知識后，然后再從方法上進行引導。

尤其是實驗教學更應該注重教師的講授，如果忽視了教師的講授而只是讓學生進行摸索，那么，探究活動就會成為自由活動。通過“教”來“引導”學生“學”，這樣才能讓教師的教學行為變得更加有效。

三、課堂：如何動？

課堂是互動的過程，而在實踐中如何實現互動？教師講得過多則容易走入“灌輸式”極端，講得太少又怕學生理解不了。創設情境雖然能激發學生興趣，但如果情境太花哨，學生又只會獲得感官刺激，思維得不到發展。問題太多又容易讓學生疲于應付。師生間的互動在環節和步驟上如何進行？互動的方式哪一種更優？諸如此類的問題在課堂實踐中并非一朝一夕所能解決的。因此，解決課堂中的互動方式就成為影響課堂教學效率的關鍵因素。下面筆者談談對互動方式選取的一些體會。

【案例2】力的作用是相互的

情境1：演示“氣球反沖”實驗。

問題①：就以上實驗提出你感興趣的問題。

情境2：體驗（教材圖8-34）。

問題①：手有何感覺？說明了什么？（請你猜想）

問題②：生活中還有哪些情景能說明這一猜想？并將結果與同學進行交流。

情境3：播放動畫“穿旱冰鞋的老人用力推墻”。

問題①：力的作用效果是什么？用什么來判斷物體是否受力？

問題②：老人在運動中的狀態有沒有發生改變？如果是改變，受力如何？

問題③：老人給墻一個推力，施力物體是誰？受力物體是誰？老人離墻運動是因為墻對老人施加一個推力。那么，施力物體是誰？受力物體又是誰？

由此可以得出：（一個物體）對（另一個物體）有力作用的同時，對也有力的作用。即，施力物體，同時又是物體。

通過以上情境和問題來引導學生進行探究，探究后教師再進行點撥，這樣師生間的互動才會更加融洽，學生也才能在教師的引導下快速地理解并構建起知識體系。否則，教學就容易走灌輸式教學的老路。

在新課改下，我們不能盲目否定傳統教學，也不能盲目跟風，而要立足教學實際，以學生的發展為宗旨，通過對課堂教學實踐的研究，逐漸進行改革，堅持穩步推進的原則，這樣才能讓課堂教學改革更加有效。

（特約編輯安平）endprint