在生活中學習物理

譚國營

物理是與人類生產和生活最為密切的科學，物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。中學物理課程標準提出“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求中學物理教學要與生活實際緊密聯系起來，讓學生在生活中學習物理，應用物理知識解決生活中的實際問題，提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣；同時，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，培養良好的思維習慣。那么，在物理教學中，如何讓學生在生活中學習物理呢？

一、教師備課應密切聯系教材與生活

中學物理教材的內容與學生生活實際的聯系非常緊密，從教材各章節前的插圖、每一節知識的導入、“做一做”、“想一想”到課后的練習，都是從日常生活中的常見現象入手，以激發學生的學習興趣，降低學習難度。但是，每個人的生活經驗不可能是完全相同的，如有些物理情景農村學生比較常見，但對于城市學生卻很陌生。如物態變化中的“霧凇”，南方地區的學生就沒見過。在物理“力學”部分的教學中，平原地區可充分利用學生熟知的自行車，結合具體的教學內容補充力學原理在自行車上的應用，使學生對所學的知識得到強化和鞏固，而在山區農村學校則行不通。因此，教師在備課時，要在理解教材內容的基礎上，結合本地實際，使教學內容與學生的生活實際聯系起來，對課堂教學內容適度地進行整合。

二、聯系生活實際導入新課，激發學生的學習興趣

中學物理教學中，有一部分知識在小學《科學》課程中已學習，學生有了一定的了解，具備了學習的基礎，學習起來較為輕松，但大部分知識是第一次接觸的，所以學生有一定的理解難度。如果缺乏順應學生認知規律的新知導入，學生將難以把握新知識。為此，教師可從學生熟悉的生活現象入手導入新知。例如，在教學《浮力》前，可引導學生思考：鐵釘入水就沉沒，為什么同樣是鋼鐵做的輪船卻可以漂浮在水面上呢？生活中還有哪些利用浮力的例子？自己動手做一做：怎樣讓橡皮泥漂浮在水面？因為浮力這一概念比較抽象，不容易理解，課堂的時間有限，不可能人人動手、個個都參與。在上課之前，讓學生在生活中學會觀察、思索、實踐，能激發學生強烈的求知欲望，提高學習效果。

三、創設生活情境，傳授新知

在物理課堂教學中，可根據學生的實際情況，利用學生熟悉的生活經驗，創設情境，引導學生學習新知。例如，在教學《電功率》時，出示學生生活中常見的100W燈泡和15W燈泡，讓學生觀察并思考：哪個燈泡的燈絲粗？誰的電阻大？哪個燈泡亮？接著教師把

兩個燈泡串聯，讓學生看看哪個亮。學生對“15W的燈泡亮一些”感到很驚奇，從而產生困惑：為什么15W的燈泡要亮一些？由此引入電功率的教學，由學生進行探究得出答案。這樣的設計，自然引起學生學習的興趣，充分調動了學生學習物理的積極性。在探究過程中，學生真切體會到物理就在生活中，并非高不可攀，原來是我們身邊觸手可及的東西，課堂教學的效果也就提高了。

四、學以致用，解決實際問題

在生活中學習了物理知識，要使物理走向生活，用學到的物理知識分析、認識生活中的現象；把學到的知識應用到實際生活中去，解決生活中的實際問題。

例如：在學習了沸騰以后，可啟發學生思考：媽媽為小明熬排骨湯，開始用大火，一會兒水開了，此時最合理的做法是（）。

A.一直用大火

B.用大火煮半小時后改用小火

C.馬上改用小火

D.關掉火

例題主要考查的是學生對“水沸騰的特點”的基本知識的理解應用能力，水沸騰以后，繼續吸熱，但溫度不變，不再升高，所以應選C，而且這樣做既節約能源又使湯的味道鮮美。這些問題都與生活密切相關，學生學習的積極性很高。為學生提供把課堂上所學知識應用到生活實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握物理知識，感受物理的魅力。這樣既能培養學生靈活運用知識的能力，又能使學生感到利用物理知識解決實際問題帶來的愉悅和成功。

在生活中學習物理，強調的是物理與生活的緊密聯系，二者不能割裂開來，但是，不能完全用生活經驗來取代物理知識，畢竟生活經驗是零散的，取代不了物理知識的完整體系和特有的規范性，也不能一味地突出應用物理知識解決生活中的問題，過分強調實踐而沖淡了物理課堂教學的主體地位，畢竟中學物理的教學時間是有限的。在教學中應引導學生多注意觀察身邊所發生的一些現象，運用物理為生活服務，感受物理的趣味性，在生活中學好物理。

參考文獻

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（責任編輯黃春香）endprint