物理教學中培養學生創新能力的方法和途徑

袁鈴

優化教學過程，實施創新教育是知識經濟時代的召喚，更是未來賦予教師們的歷史使命。什么是創新？對學生而言，就是在已有的知識和技能的基礎上，提出獨到的見解和發現新的方法和思路的能力。這種創新包含觀察、思維、想象、分析、概括、探索等方面。如何在物理教學中培養學生的創新能力？本文從以下幾方面進行探討。

一、因材施教，因勢利導，培養學生的創新能力

因材施教，從學生的角度來審視所遇到的問題，因為每一個小小的問題對學生來說都是一次難得的培養創新意識和創新能力的機會。比如，在講“毛細現象”時，我有意問，毛細管內徑越小，管中水面上升越高，能否將細管插入粗毛細管中，將水一級一級提升到更高的高度？學生頓時興趣盎然，于是進一步啟發學生思考：永動機是不可能的。學生階段思維和認識活動很活躍，熱情大膽，敢作敢為。幾十張作業各不相同，教師要及時發現其中的閃光點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力。

二、創造民主、和諧的氛圍，培養學生的創新能力

在教學活動中，教師要注意創造一種良好的課堂氛圍，要讓學生在和諧、民主的環境下與教師互動。比如，組織學生對某一問題開展專題大討論，提倡“節外生枝”，對學生提出的不同觀點，教師不簡單否定，而是引導學生仔細求證其觀點是否正確。

要選擇有利于激發學生求知欲，觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性的教學內容。培根說：“好奇是知識的萌芽”。因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動學生學習積極性和主動性，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。

三、激勵為主，調動學生的創造熱情

在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，以激發學生的各種創造動機，培養他們的創造精神。如在學生做實驗的過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，能極大地激發學生的創造熱情，這樣學生既掌握了知識，又發展了自身的能力。

實驗課中，對學生探究活動要及時調控，靈活應變。如“沸騰”一節，在敘述水沸騰現象時，一位學生發現水燒開時，會不停地翻滾并冒出大量的白氣。我先表揚了這位學生，觀察很細心，然后又問：“水燒開時有沒有蒸發現象？”引導學生回到課堂，比較“蒸發和沸騰”，“水蒸氣與白氣”的區別。當然，還要注意學生提出的問題和實驗內容是否有聯系，如脫離主題太遠，要巧妙中止，以減少時間的浪費。

四、充實課外活動，提高學生興趣

學生的課外實驗是以擴展知識面、發展創造力為主要目的。學生在做課外實驗時，教師可適當引導。但是教師也不可包辦，要讓學生從中總結經驗，不斷改進，發揮學生的創造性思維。如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小創造。讓學生動腦動手，多思多做，從中受到激勵、啟發，產生靈感，去觸摸課內教學所無法取得的東西。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生要具有創新的能力，必須在腦海中建立起物理知識網絡。采用“點、線、面”延伸的方法，引導學生建立知識網絡，鞏固知識、提高創新能力。例如，力的概念貫穿整個中學物理，以力為主線可引發力的分類、力的分析、力的合成和分解、力的相互作用、力的平衡等，充分利用分析綜合、比較歸類、抽象概括等思維方法，使知識和能力融為一體，促進學生創新能力的提高

五、物理學史教育是培養學生創新能力的有效環節

“興趣是最好的老師”。中學生好奇心強，求知欲旺盛，在教學中增加物理學史知識，可培養學生學習興趣。例如，瓦特由水沸騰時壺蓋的震動得到啟示，進而發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動，提出了“擺的等時性”等。使學生認識到科學無處不在，創造就在身邊。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是啟迪學生創造，培養學生的思維能力。只要我們勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，一定能有效地開發學生的創造潛能。

參考文獻

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（責任編輯易志毅）endprint