高一新生物理學習內驅力調查研究

艾露　徐曉梅　范雅冰

物理學習內驅力是指直接推動學生進行物理學習的一種內部驅動力，是激勵和指引學生進行物理學習的內部力量[1]。

教師們在日常物理教學中會遇到各種各樣的問題，如，一些學生缺乏明確的學習目標而不能將注意力集中于學習，從而使物理學習成績下降；一些學生雖然智商不差，但學習的主動性、積極性不足；一些學生物理學習失敗歸因不正確，或為避免過多的失敗，而不愿去主動嘗試等等。以上這些問題都可能是學習的內驅力不足。物理學習內驅力對學生的物理學習有推動作用，對物理學習內驅力的探索和研究有重要的意義。

本研究以昆明市某城鄉結合部一所一級完全中學高一學生為研究對象，采用“高一新生物理學習內驅力調查問卷”的方式[2]，調查并統計分析高一新生物理學習內驅力總體狀況和差異，以及物理學習成敗歸因情況，試圖為高一物理教學提供有用的輔助資料。

一、研究對象及方法

1.調查對象

昆明市某城鄉結合部一所一級完全中學高一年級的三個班的學生，從中隨機選取100人為調查對象，發放調查問卷100份，收回有效問卷為90份，其中男生問卷40份，女生問卷50份。

2.調查問卷

本課題組根據學習理論編制“高一新生物理學習內驅力”調查問卷。

問卷第一部分包括三個維度：物理知識認知內驅力（理論價值、社會價值和成長價值）、自我提高內驅力（直接興趣、間接興趣、自尊心、自信心、勝任感）、附屬內驅力（主動學習、被動學習），共41個題目。將問卷中各指標體系不同的選項賦予一定分值，具體的賦分方法是：指標體系的題目中有正面題目，也有反面題目，對于正面題目，若選A選項，說明對該指標有較高的悟性，分值較高，設為4分，B、C、D選項分別為3分、2分、1分；對于反面題目，若選A選項，說明對該選項比較敏感，分值不高，設為1分，B、C、D依次為2分、3分、4分。分值越高，說明學生學習的自主性和主動性越強。

問卷第二部分包括物理學習失敗的歸因和物理學習成功的歸因兩個方面，分能力、努力、任務難度、運氣四個指標。物理學業失敗歸因、物理學業成功歸因各給出10個選項。

3.統計方法

用統計軟件spss統計出問卷第一部分中每個學生同一指標體系所有題目的總分，然后分析全體學生物理學習內驅力總體狀況和不同調查對象之間的差異。

請學生按照主次程序調查問卷第二部分中物理學業失敗歸因、物理學業成功歸因各給出的10個選項進行排序，然后統計分析排序情況。

二、結果及分析

1.總體現狀

高一新生的物理知識認知內驅力的得分均值高于自我提高內驅力和附屬內驅力的均值。說明學生學習物理的主要內驅力是認知內驅力，即要求掌握物理知識以及系統地闡述物理問題并解決物理問題的需要；而自我提高內驅力的均值又高于附屬內驅力，說明學生學習物理的次要內驅力是自我提高內驅力，即把物理學業成就看作自身贏得相應地位的需要；附屬內驅力——“為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把物理學習工作做好”卻較難激發高一新生學習物理。物理知識認知內驅力的標準差比自我提高內驅力和附屬內驅力的都高，說明在認知內驅力方面大部分學生的得分值與均值之間差異較大；而自我提高內驅力和附屬內驅力兩方面的得分值與均值之間差異較小，較接近平均值，說明每個人在這兩方面都差不多。

2.差異分析

（1）不同性別學生物理學習內驅力的差異

從表2可以看出：

①男、女生的物理知識認知內驅力，方差齊性檢驗不顯著（p=0.366>0.05），即兩組方差齊。男女生物理知識認知內驅力表現無顯著差異（t=0.884，df=88，p=0.1895>0.05）。所以說男生的物理知識認知內驅力比女生強的觀點是值得探討的。

②男、女生的物理知識自我提高內驅力，方差齊性檢驗不顯著（p=0.200>0.05），即兩組方差齊。男、女生的物理知識自我提高內驅力方面存在顯著差異（t=3.528，df=88，p=0.0005<0.05）。說明高一男生的物理自我提高內驅力的平均分值明顯高于女生。

③男、女生的物理知識附屬內驅力，方差齊性檢驗不顯著（p=0.077>0.05），即兩組方差齊。男、女生的物理知識附屬內驅力無顯著差異（t=-0.289，df=88，p=0.3865>0.05）。

（2）不同戶籍學生物理學習內驅力的差異。

從表3可以看出：

①農業戶口與非農業戶口學生的物理知識認知內驅力，方差齊性檢驗顯著（p=0.010<0.05），即兩組方差不齊。農業戶口與非農業戶口學生的物理知識認知內驅力存在顯著差異（t=-1.742，df=76.938，p=0.043<0.05）。

②農業戶口與非農業戶口學生的物理知識自我提高內驅力方面，方差齊性檢驗不顯著（p=0.687>0.05），即兩組方差齊。農業戶口與非農業戶口學生的物理知識自我提高內驅力存在顯著差異（t=-1.925，df=88，p=0.029<0.05）。

③農業戶口與非農業戶口學生的物理知識附屬內驅力方面，方差齊性檢驗不顯著（p=0.349>0.05），即兩組方差齊。農業戶口與非農業戶口學生的物理知識自我提高內驅力無顯著差異（t=0.275，df=88，p=0.392>0.05）。

3.高一新生物理學業成敗歸因

物理學業失敗歸因調查的題目是：

當物理成績讓我不滿意時，我認為主要是以下原因中的造成的。

A.我的物理學習能力不足；B.運氣不好；C.我的物理基礎不好；D.物理老師教得不好；E.物理知識太難學；F.我在物理學習過程中努力不夠；G.班級中學習物理的氣氛不夠；H.我對物理不感興趣；I.我缺少老師，同學或他人的幫助；J.我的物理學習方法不得當。endprint

由圖1可知，在內部因素中，學生更傾向把學業失敗歸因于：F選項——“我在物理學習過程中努力不夠”、J選項——“我的物理學習方法不得當”；A選項——“我的物理學習能力不足”；C選項——“我的物理基礎不好”，這些內部因素都會使學生在物理學習過程中產生一種無助或郁悶；而E選項——“物理知識太難學”；A選項——“我的物理學習能力不足”，這兩類因素是穩定又不可控制的。當學生把失敗歸因于不穩定的、不可控制的內部原因時，這樣的歸因會弱化學生進一步學習內驅力，從而對學生的學習活動產生不良影響[3]。

物理學業成功歸因調查的題目是：

當我取得較好的物理成績時，我認為主要是由于以下原因中的。

A.物理容易學；B.我的物理學習能力強；C.班級中學習物理的氣氛濃；D.我對物理很感興趣；E.物理老師教得好；F.我的物理基礎不錯；G.老師，同學或其他人的幫助；H.我掌握了學習物理的方法；I.我在物理學習過程中認真努力；J.運氣好。

圖2反映的是高一新生物理學業成功歸因情況。

由圖2可知，在內部因素中，學生更傾向把成功歸因于：F選項——“我的物理基礎不錯”；H選項——“我掌握了學習物理的方法”；D選項——“我對物理很感興趣”。在外部因素中，把成功歸功于：D選項——“我對物理很感興趣”的人數最多，說明興趣是最好的老師，一個人只有對一件事感興趣了，他才會積極主動地好好學、好好做；E選項——“物理老師教得好”，選的人數較多，說明物理老師在學生的物理學習過程中的主導地位也是不可忽視的；B選項——“我的物理學習能力很強”，選的人較少，這說明學生在物理學習過程中自信心還不足；J選項——“運氣好”，選的人數也不少，說明一些學生在物理學習過程中把希望寄托在運氣上。

三、結論

①高一新生的物理知識認知內驅力高于物理知識自我提高內驅力和物理知識附屬內驅力。

②高一新生中，男生的物理知識認知內驅力和物理知識自我提高內驅力的平均分值高于女生的；男、女生的物理知識自我提高內驅力存在顯著差異。

③不同戶籍學生物理學習內驅力差異：在物理知識認知內驅力方面，非農業戶口學生的平均得分值高于農業戶口學生的；在物理知識自我提高內驅力方面，非農業戶口學生的平均得分也高于農業戶口學生的；在物理知識附屬內驅力方面，農業戶口學生的平均得分高于非農業戶口的。

④大部分學生物理學習成敗歸因較好，但是也有一部分學生物理學習成敗歸因存在問題，一些同學把失敗歸因于“物理難學”“自己的物理學習能力不足”“運氣好”等不穩定又不可控制的因素上，這樣會進一步弱化學生的學習內驅力，進而對學習活動也產生不好的影響。

以上研究給我們一些啟示：在高一新生的物理教學中，首先要發揮物理知識認知內驅力的積極作用，這就要求教師在教學中注意幫助學生明確學習物理的目的和意義。其次要重視自我提高內驅力的提升，教學中應重視過程和方法、情感態度與價值觀方面的教育，特別是注意保護和培養學生學習物理的興趣，因為學習興趣是影響學習內驅力最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索、發現客觀規律的一種寶貴的心理因素，興趣可提高學習的效率，當然也會產生好的學習效果。再者，應注意男女生間的差異、城鄉學生間的差異，多關注女生和農村學生物理學習內驅力的培養?？傊?，學生是學習的主體，教師要注意抓住高一初始學習階段，重視物理學習內驅力這個因素，關注其對學生物理學習的影響，發揮其對學生物理學習的積極作用。

參考文獻

[1]段金梅，武建時.物理教學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1988：20.

[2]楊明.高一新生物理學習動機現狀調查研究[D].北京：首都師范大學，2008.

[3]趙欣，續佩君.新課程標準下中學生物理學習動機的調查及分析[J].首都師范大學學報（自然科學版），2006，27（1）：40.

（責任編輯易志毅）endprint

由圖1可知，在內部因素中，學生更傾向把學業失敗歸因于：F選項——“我在物理學習過程中努力不夠”、J選項——“我的物理學習方法不得當”；A選項——“我的物理學習能力不足”；C選項——“我的物理基礎不好”，這些內部因素都會使學生在物理學習過程中產生一種無助或郁悶；而E選項——“物理知識太難學”；A選項——“我的物理學習能力不足”，這兩類因素是穩定又不可控制的。當學生把失敗歸因于不穩定的、不可控制的內部原因時，這樣的歸因會弱化學生進一步學習內驅力，從而對學生的學習活動產生不良影響[3]。

物理學業成功歸因調查的題目是：

當我取得較好的物理成績時，我認為主要是由于以下原因中的。

A.物理容易學；B.我的物理學習能力強；C.班級中學習物理的氣氛濃；D.我對物理很感興趣；E.物理老師教得好；F.我的物理基礎不錯；G.老師，同學或其他人的幫助；H.我掌握了學習物理的方法；I.我在物理學習過程中認真努力；J.運氣好。

圖2反映的是高一新生物理學業成功歸因情況。

由圖2可知，在內部因素中，學生更傾向把成功歸因于：F選項——“我的物理基礎不錯”；H選項——“我掌握了學習物理的方法”；D選項——“我對物理很感興趣”。在外部因素中，把成功歸功于：D選項——“我對物理很感興趣”的人數最多，說明興趣是最好的老師，一個人只有對一件事感興趣了，他才會積極主動地好好學、好好做；E選項——“物理老師教得好”，選的人數較多，說明物理老師在學生的物理學習過程中的主導地位也是不可忽視的；B選項——“我的物理學習能力很強”，選的人較少，這說明學生在物理學習過程中自信心還不足；J選項——“運氣好”，選的人數也不少，說明一些學生在物理學習過程中把希望寄托在運氣上。

三、結論

①高一新生的物理知識認知內驅力高于物理知識自我提高內驅力和物理知識附屬內驅力。

②高一新生中，男生的物理知識認知內驅力和物理知識自我提高內驅力的平均分值高于女生的；男、女生的物理知識自我提高內驅力存在顯著差異。

③不同戶籍學生物理學習內驅力差異：在物理知識認知內驅力方面，非農業戶口學生的平均得分值高于農業戶口學生的；在物理知識自我提高內驅力方面，非農業戶口學生的平均得分也高于農業戶口學生的；在物理知識附屬內驅力方面，農業戶口學生的平均得分高于非農業戶口的。

④大部分學生物理學習成敗歸因較好，但是也有一部分學生物理學習成敗歸因存在問題，一些同學把失敗歸因于“物理難學”“自己的物理學習能力不足”“運氣好”等不穩定又不可控制的因素上，這樣會進一步弱化學生的學習內驅力，進而對學習活動也產生不好的影響。

以上研究給我們一些啟示：在高一新生的物理教學中，首先要發揮物理知識認知內驅力的積極作用，這就要求教師在教學中注意幫助學生明確學習物理的目的和意義。其次要重視自我提高內驅力的提升，教學中應重視過程和方法、情感態度與價值觀方面的教育，特別是注意保護和培養學生學習物理的興趣，因為學習興趣是影響學習內驅力最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索、發現客觀規律的一種寶貴的心理因素，興趣可提高學習的效率，當然也會產生好的學習效果。再者，應注意男女生間的差異、城鄉學生間的差異，多關注女生和農村學生物理學習內驅力的培養?？傊瑢W生是學習的主體，教師要注意抓住高一初始學習階段，重視物理學習內驅力這個因素，關注其對學生物理學習的影響，發揮其對學生物理學習的積極作用。

參考文獻

[1]段金梅，武建時.物理教學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1988：20.

[2]楊明.高一新生物理學習動機現狀調查研究[D].北京：首都師范大學，2008.

[3]趙欣，續佩君.新課程標準下中學生物理學習動機的調查及分析[J].首都師范大學學報（自然科學版），2006，27（1）：40.

（責任編輯易志毅）endprint

由圖1可知，在內部因素中，學生更傾向把學業失敗歸因于：F選項——“我在物理學習過程中努力不夠”、J選項——“我的物理學習方法不得當”；A選項——“我的物理學習能力不足”；C選項——“我的物理基礎不好”，這些內部因素都會使學生在物理學習過程中產生一種無助或郁悶；而E選項——“物理知識太難學”；A選項——“我的物理學習能力不足”，這兩類因素是穩定又不可控制的。當學生把失敗歸因于不穩定的、不可控制的內部原因時，這樣的歸因會弱化學生進一步學習內驅力，從而對學生的學習活動產生不良影響[3]。

物理學業成功歸因調查的題目是：

當我取得較好的物理成績時，我認為主要是由于以下原因中的。

A.物理容易學；B.我的物理學習能力強；C.班級中學習物理的氣氛濃；D.我對物理很感興趣；E.物理老師教得好；F.我的物理基礎不錯；G.老師，同學或其他人的幫助；H.我掌握了學習物理的方法；I.我在物理學習過程中認真努力；J.運氣好。

圖2反映的是高一新生物理學業成功歸因情況。

由圖2可知，在內部因素中，學生更傾向把成功歸因于：F選項——“我的物理基礎不錯”；H選項——“我掌握了學習物理的方法”；D選項——“我對物理很感興趣”。在外部因素中，把成功歸功于：D選項——“我對物理很感興趣”的人數最多，說明興趣是最好的老師，一個人只有對一件事感興趣了，他才會積極主動地好好學、好好做；E選項——“物理老師教得好”，選的人數較多，說明物理老師在學生的物理學習過程中的主導地位也是不可忽視的；B選項——“我的物理學習能力很強”，選的人較少，這說明學生在物理學習過程中自信心還不足；J選項——“運氣好”，選的人數也不少，說明一些學生在物理學習過程中把希望寄托在運氣上。

三、結論

①高一新生的物理知識認知內驅力高于物理知識自我提高內驅力和物理知識附屬內驅力。

②高一新生中，男生的物理知識認知內驅力和物理知識自我提高內驅力的平均分值高于女生的；男、女生的物理知識自我提高內驅力存在顯著差異。

③不同戶籍學生物理學習內驅力差異：在物理知識認知內驅力方面，非農業戶口學生的平均得分值高于農業戶口學生的；在物理知識自我提高內驅力方面，非農業戶口學生的平均得分也高于農業戶口學生的；在物理知識附屬內驅力方面，農業戶口學生的平均得分高于非農業戶口的。

④大部分學生物理學習成敗歸因較好，但是也有一部分學生物理學習成敗歸因存在問題，一些同學把失敗歸因于“物理難學”“自己的物理學習能力不足”“運氣好”等不穩定又不可控制的因素上，這樣會進一步弱化學生的學習內驅力，進而對學習活動也產生不好的影響。

以上研究給我們一些啟示：在高一新生的物理教學中，首先要發揮物理知識認知內驅力的積極作用，這就要求教師在教學中注意幫助學生明確學習物理的目的和意義。其次要重視自我提高內驅力的提升，教學中應重視過程和方法、情感態度與價值觀方面的教育，特別是注意保護和培養學生學習物理的興趣，因為學習興趣是影響學習內驅力最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索、發現客觀規律的一種寶貴的心理因素，興趣可提高學習的效率，當然也會產生好的學習效果。再者，應注意男女生間的差異、城鄉學生間的差異，多關注女生和農村學生物理學習內驅力的培養?？傊?，學生是學習的主體，教師要注意抓住高一初始學習階段，重視物理學習內驅力這個因素，關注其對學生物理學習的影響，發揮其對學生物理學習的積極作用。

參考文獻

[1]段金梅，武建時.物理教學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1988：20.

[2]楊明.高一新生物理學習動機現狀調查研究[D].北京：首都師范大學，2008.

[3]趙欣，續佩君.新課程標準下中學生物理學習動機的調查及分析[J].首都師范大學學報（自然科學版），2006，27（1）：40.

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