初中數學教學中數學學習思維的培養探究

唐艷華

數學課程標準指出：“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發.”遵循這一指導思想，教師可以根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經驗及認知水平，因材施教，培養學生自主學習的興趣，促進數學思維的發展.如何在教學中培養學生的數學學習思維？這一直以來都是教學工作當中的一個重點，本文就筆者多年的工作經驗分析如下.

一、明確數學概念的重要性

數學概念源于生活.教師在講解數學概念時，需要通過一些感性材料進行創設歸納，引導學生提煉數學概念的本質屬性，并加以識記、理解，使其在腦海里形成一個立體的幾何思維概念，這一過程實質上就是必要的教學設計.

在教學七年級“6.1平面直角坐標系”時，為了加深學生的印象以及提高學生的思維能力，我讓學生以“行”和“列”排列整齊，然后提出問題，比如：第三列、第二行的同學是誰？第一列、第二行的同學是誰？等等.問題一提出，學生就結合自己所在的位置，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來.這一堂課不僅豐富了學生的體育活動，而且使他們對數學中的坐標產生了濃厚的興趣，激發了學生主動探索平面直角坐標系的欲望，教學取得了很好的效果.

教師在引入數學概念時，要注重數學與生活之間的聯系，從直觀入手，巧妙地引導學生理解并掌握抽象的概念.教師積極地為學生創設有利于他們理解數學概念的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓學生自己去發現.如果能讓學生產生認知沖突，對學習新概念的必要性產生需求，并主動發現新概念，能培養他們的探究精神，激發他們的潛能.

二、學生自主學習思維能力的培養

學生是學習的主人，他們的學習狀態和能力直接表現在知識的內化、構建與應用上.教師把問題交給學生討論或思考之后，絕不能閑坐一旁“看熱鬧”，而應該密切關注學生的動態，并適時地給予指導.如果指導得恰到好處，會使學生茅塞頓開.培養學生自主學習的思維能力可從以下三個方面做起.

1.要從學生的角度出發.以學生的思維來看待學習問題，以學生感興趣的事物引導其主動思考、學習，要讓學生產生主動思考與主動構建知識體系的內在動力，并讓這一內在動力轉化為外在的表現形式.

2.要讓學生體驗成功.成功是多方面的，如探索結果的成功、經驗積累的成功、過程的經歷等.教學過程中，要用成功的感受促進并保持學生對數學學習的興趣.

3.要有激勵性評價.每一個人都渴望得到別人的認可、鼓勵，學生同樣如此.激勵性的評價對學生的思維發展、學習狀況、學習興趣等有其他教學手段不可替代的作用.

三、加強數學實踐活動，培養學生的知識運用能力

數學來源于生活，那么我們在進行數學教學時就應該密切聯系生活，合理組織教材，充分挖掘潛在的生活素材，找準教學內容與學生生活實際的切合點，給學生創設一定的生活化情境，吸取學生的生活經驗，培養學生的濃厚興趣，從而調動學生參與學習的積極性和主動性，喚起學生的求知欲望.

在“三角形”的教學中，我利用課余的時間和學生聚在一起，找出班級中有些松動的桌椅，讓學生根據學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題.學生興致勃勃，踴躍參與，特別是幾個平時有點調皮的男孩子，他們帶著問題觀察松動的桌椅，聯想著學過的數學知識，想著怎樣才能使桌椅穩定，學生三三兩兩，七嘴八舌地討論起來，然后豁然開朗.他們想到剛學過的三角形的特性——穩定性，正可以解決這個問題.通過這樣一個“學習、思考、應用、實踐”的過程，學生對“三角形的穩定性”這一數學知識記得更加牢固，同時也培養了學生的應用意識，實踐能力也自然得到了提高.

總之，數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，簡單地說，就是研究數和形的學科，所以它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性.而培養學生的邏輯思維能力又是初中數學教學的一個難點，所以在數學教學過程中，培養學生良好的思維能力尤為重要.我們首先要激發學生的學習興趣，重視邏輯思維能力的啟蒙，幫助學生打好學習數學的基礎.在這里，建議教師能在豐富的生活元素中找到數學原本，讓學生感受到“生活中處處有數學，生活中處處用數學”.

參考文獻

[1]吳建新.初中數學教學中培養學生創新思維能力策略芻議[J].數理化學習，2011（2）.

[2]施建偉.淺析初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2011（24）.

[3]錢金宏.關于初中數學創新思維教學的探討[J].數學學習與研究，2011（6）.

[4]陳家陽.初中數學教學思維能力的培養[J].中學教研（數學），1989（6）.

[5]柏紀鋒.“數形結合”在初中數學教學中的應用[J].才智，2011（14）.

（責任編輯鐘偉芳）endprint