轉化后進生，全班齊進步

楊生蘭

初中數學教學中，許多學生呈現這樣的一種狀態：他們總是和別人對答案，不相信自己，學習總是零零散散的，對一些知識只會死記硬背，也不自己思考一下，還有的學生干脆放棄自己，自娛自樂.我們大部分教師對此作出了許多努力，本文筆者結合教學經驗分享一下自己的感受和體會.

一、轉化后進生，貴在激趣

許多名人都有一些關于鼓勵學習的名言名句，如“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等.只要學生對學習產生了濃厚的興趣，那么在學習中才會化被動為主動.

上課時，教師先為學生營造一個良好的學習氛圍，就像“一石激起千層浪”，可以讓學生的思維變得更加活躍，對數學世界的興趣越來越濃.數學學科的邏輯性很強，內容是環環相扣的，所以情境教學可以很好地將全部學生的注意力集中在一起.數學后進生大多覺得數學很無聊，在課堂上違反紀律的事件時有發生，比如：睡覺，看課外書等，對數學問題一點也不上心，老師講老師的，自己做自己的，甚至有的學生還和老師對著干.如果教師以真誠的語氣批評教育他們，他們就會及時地改正自己的錯誤.情感的表達也需要在一個良好的范圍內，讓后進生的生命活力可以完全地發揮出來，那么數學教學也能深入到后進生的心靈深處，數學教育欣欣向榮.

二、轉化后進生，宜在理解

有些學生變成了數學后進生，其原因也是多方面的，而且還涉及智力因素和非智力因素，所以不能認為后進生數學成績差是他們不用功的結果.教師應對所有的后進生進行深入分析，然后再尋找合適的解決方法.

教育教學中，人的整體素質是靠智力因素和非智力因素兩方面表現的.而智力因素與數學后進生有著很大的關聯，比如后進生的注意力、觀察力、形象和抽象思維能力等都低于智力因素正常的學生.

想要幫助這些后進生，短期內沒有什么有效的方式幫助他們改善智力方面的問題，然而我們對他們的苦衷也要有所了解，由此分析他們的心態，選擇合適的方式幫助他們改觀和消除心理上的陰影.我們可以這樣做：課堂教學時，選擇難度較低的問題，讓他們體驗到學習的興趣；課后作業要盡量簡單，按照每個人的情況做一些課后的指導；考試前，讓后進生制定適合他們的目標.這樣，可消除后進生的自卑、膽怯的心理，增添他們的自信和智慧，而且制定的數學目標也能如期完成，養成終身學習的好習慣.這讓他們的發展和成長的能力也隨之得到提升，接著，教師還要嘗試開發他們身上的智力潛能，讓他們從本質上學好數學.

三、轉化后進生，妙在鼓勵

1.捕捉機會，鑄造后進生成功的快樂

數學教育家波利亞說過：“數學教師的主要任務就是想盡一切辦法，讓學生學會如何去解決學習中出現的問題.但是傳統的數學教學主要關注的是解決已經出現的問題，所以學生一碰到那些新出現的問題就又什么都不會了.”所以，在數學教學中，教師要選擇合適的方式，讓學生融入實踐活動中，讓后進生體驗到學習的樂趣.讓他們和數學有著相通性，那么他們學習數學的信心和勇氣也就會與日俱增.

2.賞識評價，呵護后進生的自尊心

蘇霍姆林斯基曾說：“自尊心是青少年最敏感的部位，它激勵著學生不斷地前進，是前進的不竭之源，是向上的動力，是青少年不受污染的最高貴的品質所在.”那些嚴重打擊后進生的信心和自尊心的行為，不僅沒有改善教育效果，還讓教育的感情本質出現了偏差.“臨近清泉，心靈得到凈化；臨近評價，生命得到鼓舞.”數學教學中，推崇的就是評價這一方式，教師不僅要評價學生回答問題的正確度和學生作業的正確度，還要多多表揚、常識學生，讓學生體驗到成功的快樂，從而讓所有的后進生都能感受到數學學習的獨特魅力.就像蘇霍姆林斯基所提醒我們的“對學生的分數要慎重一些，要明白，成功的快樂是一種具有推動作用的情感力量，它使得學生可以實現好好學習的愿望.因此你要想辦法使這種力量可以一直留存下來.沒有這種力量，教育上所有有效的措施都是施展不了的”.在數學教學的過程中，如果教師進行常識評價，呵護后進生的自尊心，讓學生都體驗到成功的快樂，那么學生的學習動力也會越來越足.

綜上所述，現實的教學中要多多關注數學后進生，并適當地鼓勵他們，調動他們的學習積極性，這樣他們會有很大的進步的.

（責任編輯鐘偉芳）endprint