試論農村初中數學試卷講評課

覃美新

一、農村初中數學試卷講評課的現狀

試卷講評是初中數學教學的一個重要環節，通過試卷講評可幫助學生查漏補缺、開闊思維、提高能力，使學生的學與教師的教達到反思、彌補與改進的目的.而在一些農村初中，大部分學生基礎差，知識體系得不到鞏固、系統化，絕大部分題目不會做，教師按順序一題一題衛生講評變成了理所當然.

二、農村初中數學試卷講評課的誤區分析

誤區一：沒能正確評價學生的考試成績.試卷批改后，絕大部分學生成績不理想，教師沒能冷靜地分析、思考，尋找原因；沒能發現學生的每一點進步，打擊了學生的學習積極性.

誤區二：隨心所欲.部分教師對試卷講評課不重視，缺乏數據統計、分析，認為改完試卷就等于備好課，以至于在講評時隨心所欲，想講多少就講多少，甚至都不講，把答案丟給學生了事.

誤區三：形式單一.部分教師低估了學生的能力，試卷講評課成了教師的獨角戲，枯燥乏味，使得學生沒有參與到思索與探究中.

誤區四：沒有做好試卷講評課的后續工作.大部分學生對于試卷上出現的問題經老師講解后都能弄懂，但題目稍做變動或過一段時間后學生又不知所措了.究其原因是教師沒做好試卷講評課的后續工作.因此，數學講評課不能局限于聽懂，而應該有反思、鞏固、強化或再測試等后續工作，讓講評課的有效性得以提升.

三、提高農村初中數學試卷講評課有效性的策略

（一）做好準備是試卷講評的前提

1.教師要認真備卷.首先是數據分析，一是了解班級的總體成績情況，包括平均分、優秀率、及格率、各分數段人數的分布等，便于學生制定合理的努力目標；二是學生的答題數據統計，如出錯率、典型錯誤、獨特解法等，甚至是每道題的得分率和失分率，以便在講評試卷時有所側重；三是注意比較每個學生每一次測驗的成績，對學生的每一點進步都給予充分的肯定，同時也要讓學生看到自己的不足與差距.再者是分析試題，包括知識點的分布、重點、難點及題型，可以將試題按知識點、題型、答卷中出現的錯誤類型進行歸類，同時還可指出可能的變化方向和近幾年的中考題型，讓學生心中有數.

2.做好學生對試卷的分析與自我評價工作.在農村初中，即便是基礎差的班級，教師也應把要講評的試卷做好分析統計后及時發放給學生，讓學生自己先自主糾錯.同時，要求學生對錯誤原因進行分析，深入反思，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講.

（二）有效講評是試卷講評的關鍵

1.優化講評方式.由于農村初中大部分學生基礎差，所以教師可根據學生的實際情況選擇恰當的方法，如講評時發揮“小老師”的作用，基礎題可讓學生互評或優生講評；難易適中題可由做對的尖子生講評或發言，而難題直接由做對的尖子生講評或教師講評.再者，教師可把錯誤答案和正確答案混在一起，讓學生討論，找出錯誤原因等.只有引導學生積極、主動地參與講評活動，才能真正提高試卷講評的有效性.

2.內容靈活多變.就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度.教師在備課時應對題目進行歸類，在講評時，不能簡單地就題論題，孤立講解，而應該“借題發揮”，促使學生思維的發散.將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解.還可以結合中考命題的趨勢，適當增加知識量或知識深度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路，做到就題論理，達到講解一題、帶動一片的目的.

3.做好錯題剖析.實踐告訴我們，剖析錯誤往往比正面講解印象更深.因此，在試卷講評課中，教師既要評錯誤原因，又要講解題思路，同時還要引導學生參與討論分析，讓學生不僅知其錯，更重要的是知其為什么錯，在糾正錯誤的過程中學習提高，掌握解題的關鍵和規律.

（三）反思、跟蹤是試卷講評后續工作的重點

1.引導學生反思.教師可設計一張試卷分析表讓學生自我總結.在表格中設計一些題目，如“你認為在本次測試中取得較好成績（或成績較差）的原因”“通過本次測試，你發現自己存在哪些不足”“針對以上不足，今后如何改進”等.通過表格分析，教師能夠更加深入地幫助學生思考，吸取經驗教訓，鞏固講評成果，真正把試卷講評落到實處.

2.加強練習鞏固.教師在試卷講評后要及時鞏固講評成果，一方面要求學生對錯題加以訂正，建立錯誤檔案.另一方面要及時依據講評情況，再設計練習題.由于農村初中大部分學生的基礎比較差，第一份練習題可先按原試卷的題目變換數字進行設計，然后再利用變式題讓學生練習，鞏固所學知識.

總而言之，數學試卷能高質量地進行講評，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發散，有效講評，及時反思，優化教育思想，做到糾正一例、預防一片、評講一法、會解一類，觸類旁通，提升學生解題能力，讓數學試卷講評課真正有效.

（責任編輯黃春香）endprint