淺談數學教學中的小組合作學習

朱俊杰

在數學課堂教學中，應如何引導學生進行高效的合作學習呢？筆者根據近年我市所推行的建構生態課堂教學模式與自身教學實際，認為“小組合作學習模式”是實現課程標準這一要求的重要途徑之一.

一、科學合理的合作小組之有效建立

分組一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，即一個小組內應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，而且小組成員之間的認知水平、風格等不宜相差太大.這樣學生可以在合作學習中相互補充，相互學習，相互幫助，從而促進學生集體進步.每個學習小組通常以4～6個人為宜.因為幾個人之間的相互交流要比較大的群體中的交流簡單得多.小組成員之間采用面對面的坐法，這樣便于小組之間進行交流活動.

對于小組成員，應根據學生自身的特點進行適當的分工.如，每個小組內可設小組長一名，發言人一名，記錄員一名，檢查員一名.在教學中，教師可以指派基礎較差的學生擔任發言人，由他把本小組討論的意見向全班表述出來.教學中教師要真誠地鼓勵每位發言人，這種鼓勵使發言人樹立信心，不懂就問，學會思考，主動探求知識.

二、選擇能夠誘發學生合作欲望的問題

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程.數學中有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望.這也就需要我們教師在引導學生合作學習時，巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解決不了或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望.在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態.且在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師適當的指導，使得問題變得容易且深刻.

比如，我在講解“用字母表示數”的時候，列舉了一個用火柴棒搭小魚的例子.先讓每個小組拿出事先準備好的火柴棒自己搭，接著數一數搭一條、兩條、三條、四條小魚各用幾根火柴棒，然后讓學生任意說出小魚的條數，看我能不能很快算出火柴棒的根數.不論學生說多少條小魚，我都能快速準確地告訴他們，學生感到十分驚訝.有的學生說：老師肯定知道有什么規律.接著學生的話，我問：你們能不能準確地一眼看出n條小魚有幾根火柴棒呢？幾名學生說了好幾種意見，但都不是最恰當的.我說：“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，同學們，你們合作討論討論、交流交流，準能找到規律.此時，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非常活躍.

三、活動結果的交流評價之有效生成

合作學習的結果應通過學生的匯報在班級獲得共享，并在交流中進一步豐富學生的活動經驗和豐富學生對知識的多方面理解.在課堂匯報中，應盡量從出現錯誤的、障礙的學生開始，要求他們講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，展示他們的思維過程，鼓勵學生修正自己解決問題的方法與策略.此外，在教學中，教師應給學生一定的時間進行自評，評價的內容是總結合作成功的經驗和不足，分析存在的問題，討論成員在學習態度、學習方法等方面的表現，并相互提出改進建議.對于學困生，教師首先做好他們的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂.課程標準強調學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注，突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程，強調形成性評價.重視參與，突出參與性評價.也即我們要十分尊重學生的主體地位，讓學生共同參與評價，變教師獨裁式評價為師生雙主體平等對話式評價.我們可以設計一張評價表，先由小組成員自評，再由教師對小組進行評價，并選出小組表現優秀的學生，表彰為“發言之星”“合作之星”.如果小組在合作學習中表現很突出的，可以加“鼓勵分”.這樣更有利于調動小組成員學習的積極性.

四、合作學習實踐中本末之有效把握

1.合作學習應在獨立思考的基礎上進行.合作學習是建立在學生良好的自主學習的基礎上，有明確責任分工的互助性學習.它若離開了獨立思考這個前提，就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能.因此在合作學習之前每個學生都應當做好充分準備.而且在教學中，教師提出一個問題后，首先要給學生充分獨立思考的時間，并通過學生的課堂反饋，判斷問題的難易程度，看是否有必要讓學生進行合作、討論.

2.重視教師的主導地位.教師恰當的引導是合作學習成功的一個重要因素.合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流.教師應對學生的合作學習進行針對性的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，這樣小組活動的效率才會提高.在討論結束后，教師應組織學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行總結.

（責任編輯黃桂堅）endprint