電子書包建設與應用十大誤區(qū)

劉太如

電子書包作為教育信息化發(fā)展過程中的產物，又一次煥發(fā)出生命的光彩，以北京、上海、深圳、南京、山東等地區(qū)為代表的電子書包實驗區(qū)，正在進行基于電子書包的課堂教學變革。電子書包實驗探索有著天時地利人和的有利優(yōu)勢。無論是技術的成熟度，還是數(shù)字化學習的接受度，都為電子書包的產生創(chuàng)造了有力條件，所以電子書包項目順理成章地進入了教育系統(tǒng)。電子書包項目是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，還承載著變革課堂教學的重任，為了項目的健康發(fā)展，筆者從理性思考的角度對電子書包建設和應用的誤區(qū)進行分析，總結出如下十大誤區(qū)，方便廣大電子書包實踐者及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

● 誤區(qū)一：成為解決教育系統(tǒng)疑難雜癥的“萬金油”

各地在對電子書包的探索過程中，對電子書包傾注了過多的期望，普遍將電子書包作為解決目前教育難題的“良藥”，試圖通過電子書包的建設與應用，“實現(xiàn)教育公平”，“實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展”，“實現(xiàn)素質教育”，“變革現(xiàn)有教學方式”，“形成××教育體系”，“實現(xiàn)分層教學和個性化學習”等。這些“高大上”的目標定位使得電子書包項目承載了過多的不屬于該項目范疇的教育系統(tǒng)難題，將教育系統(tǒng)多年來積累的“頑疾”強加到電子書包項目上，使得電子書包項目難以落地，給項目實施帶來諸多困境，項目建設與應用舉步維艱，甚至給實施者帶來無從下手的感覺。在電子書包的建設和應用過程中，應根據(jù)本地特色和電子書包特色，因地制宜，具體分析，制定合理的項目發(fā)展目標，從而避免出現(xiàn)用電子書包來解決教育“疑難雜癥”的誤區(qū)。

● 誤區(qū)二：區(qū)域推進步調過度強調高度一致

各地在推進電子書包項目時，大多以區(qū)為單位成立區(qū)域推進領導工作小組，統(tǒng)一招募選定實驗學校，在區(qū)域層面統(tǒng)一步調，同步實施，采用統(tǒng)一的設備，進行統(tǒng)一購買和統(tǒng)一建設，統(tǒng)一開發(fā)支撐軟件系統(tǒng)，統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一應用。雖然采用區(qū)域高度一致的策略，有利于區(qū)域層面項目的開展，有利于方案設計，有利于提高設備采購效率，有利于降低軟件開發(fā)的難度，有利于開展培訓和應用工作，但是卻忽視了教育信息化的發(fā)展階段理論，在不同的教育信息化發(fā)展水平上的學校，無法實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須首先彌補本階段發(fā)展的缺失才能進入下一階段。同時，也忽略了學校個性化發(fā)展的需求，使得學校實驗積極性受挫。在電子書包推進過程中，應堅持多樣統(tǒng)一原則，區(qū)域層面制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，統(tǒng)一的功能模塊標準和電子書包設施設備的準入標準，在充分遵循區(qū)域標準的前提下，學校自由選擇、自主建設，從而充分調動學校、教師的積極性，促進項目健康發(fā)展。

● 誤區(qū)三：孤立發(fā)展導致出現(xiàn)新的信息孤島

電子書包的重心在于教與學，是學校教育生態(tài)中的中心環(huán)節(jié)，在電子書包實驗過程中，在盲目追求大而全之外，還比較容易走入孤立發(fā)展的誤區(qū)。例如，在教務系統(tǒng)排好的課表，需要在電子書包中重新設置一遍；電子書包系統(tǒng)中的學生成績，需要重新導入學生管理系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)等；更有甚者，電子書包系統(tǒng)和其他業(yè)務系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一、命名不規(guī)范，導致系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)無法對接共享，系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)無法導入重用，只能重新輸入；此外，在區(qū)域教研業(yè)務中，電子書包教學實驗班教師脫離了學科教研體系，被孤立在區(qū)域垂直教研業(yè)務之外，在一定程度上影響了實驗教師的專業(yè)發(fā)展。電子書包涉及教與學業(yè)務的方方面面，在項目設計和實施時，應充分考慮與學校其他業(yè)務系統(tǒng)之間的關系，充分考慮與區(qū)域層面業(yè)務系統(tǒng)的關系。雖然不能一蹴而就地實現(xiàn)水平和垂直兩大業(yè)務體系的融通，但至少應該在數(shù)據(jù)標準、業(yè)務規(guī)范上打好基礎，而且保證電子書包系統(tǒng)的可擴充性和兼容性，從而避免進入電子書包孤立發(fā)展，為學校徒增信息孤島的誤區(qū)。

● 誤區(qū)四：建設、培訓、應用相互脫節(jié)

電子書包項目包含建設、培訓、應用三個核心要素，三要素彼此之間相互關聯(lián)，互相支撐。在項目實際實施過程中，常常發(fā)生三要素相互脫節(jié)，建設了不培訓，培訓了不用，應用的不是建設的系統(tǒng)，還存在重建設輕培訓和應用的誤區(qū)。電子書包的建設包含終端等硬件設備選購、平臺建設和資源建設，硬件設備選購時應遵循適用原則，不能盲目足追求高配置、高性能，而要注重最優(yōu)性價比；平臺建設過程中制定了相關標準和規(guī)范，所采購的資源如果不遵循便無法實現(xiàn)平臺和資源的對接，而目前國內大多數(shù)資源都依賴于原有的平臺體系，為了完成合同，資源廠商會將平臺和資源捆綁銷售，從而破壞了項目平臺的整體規(guī)劃，還帶來可用性災難。選購的硬件要兼容平臺，平臺要能夠承載資源，三者相互關聯(lián)，骨肉不可分。培訓是針對硬件、平臺和資源使用的培訓，培訓后便是所建設內容的具體應用，三個要素環(huán)環(huán)相扣，不可分割，是一個有機整體，在電子書包的推行過程中，應該頂層設計，系統(tǒng)實施，有步驟地分步實施，避免三要素相互脫節(jié)或同步實施，從而有效地推進電子書包項目。

● 誤區(qū)五：技術過度

電子書包是技術發(fā)展的產物，由于電子書包的發(fā)展離不開技術，離不開擁有技術的人，但是如果過多地考慮技術架構、設計模式、云計算等技術問題，則會忽視教學的具體需求，從而走入誤區(qū)。由純粹技術主導的人員設計的產品是否符合目前的教育實際？是否符合師生的使用習慣？這樣的產品是否經得起一線教師的檢驗？電子書包所涉及的核心技術問題包含無線網絡并發(fā)、課堂實時控制技術、離線瀏覽、學習分析技術、個性化學習技術、大數(shù)據(jù)分析技術等。這些核心技術問題曾一度成為電子書包發(fā)展的障礙，但隨著技術的發(fā)展，這些難點被個個擊破，逐步解決，因此所有的技術問題都不是問題，都會有辦法解決。電子書包的實施者不應將重心放在技術上，而應專注于如何解決教育中的實際問題，獲取教育系統(tǒng)的實際需求，不斷迭代開發(fā)，打造完美的教育產品。

● 誤區(qū)六：對項目風險視而不見

任何項目都有風險，電子書包也不例外，電子書包項目除了一般項目都具備的用戶接受度、產品質量、產品進度等風險外，還存在對學生具有視力影響的不確定性、電子設備使用成癮以及無線網絡輻射等風險，面對這些風險，諸多項目決策者選擇了擱置、置之不理等視而不見的措施，最終導致了學生家長抵制等現(xiàn)象的發(fā)生。對于視力影響的風險，目前尚無明確的研究結論表明電子設備能夠直接導致視力下降，因此只需合理解釋就不會存在誤解；對于成癮風險，相信在電子書包功能設計時，只要對使用時間進行限制，并控制終端設備不可自由安裝游戲軟件就能解決；對于網絡輻射，目前的主流AP設備輻射比普通手機都小，因此也不必擔心。由此可見這些可怕的風險，其實并不可怕。項目存在風險是必然的，也是不可怕的，關鍵是如何正確地處理這些風險，對于常規(guī)風險都有比較成熟的策略處理，對于像對學生的健康的影響等風險，需要高度重視，對參與實驗的學生和家長要盡到充分溝通的義務，學生家長要充分了解電子書包項目可能存在的風險，從而避免一些不良企圖者就此制造事端，產生網絡效應，從而使得電子書包項目流產。endprint

● 誤區(qū)七：盲目追求大而全的功能

在電子書包的功能設計中，產生了追求大而全的誤區(qū)，盲目認為功能越多越好，導致無法準確定位核心問題，無法劃定電子書包的功能邊界，為項目實施設置了障礙；師生在眾多功能下無從選擇，也給可用性和用戶體驗帶來了壓力。例如，將“教研系統(tǒng)”、“數(shù)字圖書館”、“家校互動”、“大數(shù)據(jù)分析”、“學生成長檔案”、“教師管理系統(tǒng)”、“班級管理系統(tǒng)”、“教務系統(tǒng)”等統(tǒng)統(tǒng)納入電子書包的功能范圍。在功能的界定上，可以參考祝智庭教授所制定的“核心、可選、擴展”的電子書包功能建模架構。將所有功能需求進行梳理，明確核心功能，集中人力、財力精心打造，在核心功能滿足要求的基礎之上可以適度考慮可選功能。在技術架構選擇上，堅持可擴展性原則，為增加可選和擴展功能創(chuàng)造可能。

● 誤區(qū)八：資源建設思路陳舊

從上個世紀開始，教育界就開始了建網建庫建隊伍的教育信息化建設，時至今日，部分地區(qū)在電子書包項目中，依然采用老三件的思路來實施，勢必會水土不服，走入了資源建設思路陳舊的誤區(qū)。我們在前期資源庫建設中吃了很多苦頭，耗費巨資建設的資源庫的使用率低下，教師不愿用，學生不愿看，如果依然用老方法建設資源庫勢必重蹈覆轍。前期資源建設存在問題的根本原因在于資源開發(fā)和實際應用脫節(jié)，所制作資源結構化程度太高，無法進行二次開發(fā)和重用，長此以往導致教師寧肯去網絡上搜索也不肯用資源庫的資源。在電子書包項目中，應該采取以教師自建為主的資源建設策略，為教師提供資源開發(fā)和管理的工具，而不是直接為教師提供資源。在制作資源的過程中堅持低結構化、支持可重用和二次開發(fā)的原則，從而避免資源建設步入誤區(qū)。

● 誤區(qū)九：教學應用由“人灌”變?yōu)椤半姽唷?/p>

傳統(tǒng)教育中存在“灌輸式”、“填鴨式”教學的弊病，而且目前大部分課堂依然如此，在變革教與學的電子書包項目中，項目決策者為了減少項目風險，直接照搬現(xiàn)有教學模式，將“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷保n堂教學模式換湯不換藥，課堂雖然變得熱鬧了、忙碌了，但課堂教學效率低下的現(xiàn)狀依然沒有改善。為了順利推進電子書包，首先要準確把握教育規(guī)律，分析現(xiàn)有教學流程，設計與新技術水平相符合的教與學的模式，實現(xiàn)教與學模式的流程再造；其次要充分發(fā)揮電子書包的特長，恰當?shù)厥褂眉夹g，充分挖掘電子書包的不可替代性，充分利用電子書包的及時、互動、高效、富媒體、個性化等特點，將“人灌”轉變?yōu)橐詫W生為中心的更加民主自由的課堂教學模式。雖然“人灌”變?yōu)椤半姽唷苯档土隧椖块_發(fā)風險，但無法降低項目績效風險，這樣不僅無法變革課堂教學模式，還會讓參與實驗的師生產生逆反心理。因此無論是自行開發(fā)還是購買現(xiàn)有解決方案，一定要將項目績效目標放在是否提高了課堂教學效率上，從而避免由“人灌”變?yōu)椤半姽唷钡恼`區(qū)。

● 誤區(qū)十：面對面交流改為人機對話

在電子書包應用過程中，產生了無言的課堂的誤區(qū)，在課堂上寶貴的40分鐘內，教師和學生放棄了面對面的充滿生命張力的直接交流機會，轉而用電子書包來溝通交流，產生了靜悄悄的課堂的奇觀。在課堂中師生面對面時，正是師生情感交流的最佳時機，教師的一言一行一顰一笑都傳遞著生命的溫度，有了電子書包后卻偏偏要通過機器來進行聊天、討論。誠然，傳統(tǒng)課堂中師生的對話和交流也存在一些問題，如在課堂教學中，教師的提問總是光顧那么幾個“熟人”，教師無法保證每一位學生都積極地思考問題等。在利用電子書包進行教學時，在傳統(tǒng)問答環(huán)節(jié)中，增加了一個利用電子書包記錄自己回答內容的環(huán)節(jié)，利用電子書包的實時統(tǒng)計分析，教師可以及時掌握學生的學習情況，然后根據(jù)回答的效果有針對性地選擇學生回答問題，這樣既保證了學生的參與度，又兼顧了學生的參與面，還可以實現(xiàn)學生學習的過程性資源的積累，有利于進一步實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應用。

電子書包項目涉及教育系統(tǒng)的方方面面，在推行過程中面臨著教育系統(tǒng)內外的不同聲音，在項目實施過程中會碰到許多的荊棘與坎坷，一不留神便會步入誤區(qū)，但走入誤區(qū)不可怕，關鍵是能否及時發(fā)現(xiàn)問題，并調整策略有效解決問題。endprint