南京白云園小學：知識建構學習

吳琴+劉駿

南京市白云園小學是江蘇省教育廳基礎教育百校數字化學習（“電子書包項目”）試點學校、南京市“網絡與數字化環境下的教與學”實驗學校，是南京市“基于網、基于腦、基于小班”新三基教育窗口學校。白云園小學就是在這“新三基”的背景下，在尋求適合每一個學生的教育理念的引領下，與南京師范大學等多方合作，以網絡與數字化環境支持下的知識建構學習為突破口，力圖尋求“幸福每一個”的教育。

● 電子書包項目的理論基礎：知識建構理論

“知識建構”理論（Knowledge Building）是加拿大多倫多大學安大略教育研究院瑪琳（Marlene Scardamalia）和卡爾（Carl Bereiter）兩位教授上世紀90年代提出的建構主義理論。知識建構的基本觀點被概括為12條基本原則，其主要工具為網絡環境下的知識論壇（Knowledge Forum）。

白云園小學實行小班配置，為知識建構學習創造了較好的物理環境。從小組及至班級社區的知識建構看，學生個體之間的互動、小組之間的交流，教師與學生個體或群體的交流都會由于學生人數較少而得到充分發展。學生互動機會的增多不僅具有認知層面的意義，還具有情感發展、個性形成等多方面的教育意義，而在知識建構中保障足夠的交互機會是實現知識建構原則的前提。2011年初，白云園小學根據小班教學的需要，開始引入知識建構理論與技術。三年多的發展，已經影響到十多位教師、三至六年級的多個班級及所有的主干學科的教學活動，已經成為了一種常態化的小班教學新模式。新理論、新技術的使用帶來了教與學的方式的變化，更推進了白云園小學電子書包項目教學實踐的理念提升。

● 電子書包項目的實踐

概括起來說，白云園小學的電子書包項目特色可以用“四多”來概括：①多學科：語文、英語、科學、社會等。②多模式：知識建構模式、翻轉課堂模式、項目學習模式等多樣化教學模式。③多終端：基于安卓系統的平板電腦、基于安卓系統的筆記本電腦、基于微軟系統的筆記本電腦、集成虛擬白板功能的互動電視等。④多平臺：加拿大知識創新論壇、臺灣澔奇平臺、魔燈平臺、探索發現平臺等。

我們認為，基于網絡與數字化環境下學習的課堂教學模式，其核心是知識建構理論指導下的數字化自主學習活動，著力點必須是學生的發展。主要體現在結合教學目標和內容設計以問題為導向的自主學習任務；圍繞問題選擇數字化學習工具和學習資源；讓學生通過自主學習獲得學習活動經驗，發展思維；關注差異化學習，不同學業水平和學習興趣的學生可以選擇不同的學習內容、學習進度和學習方式；強調生成意義下的對話與交流；強調多種類型的學習輸出。

● 電子書包項目案例分析

知識建構理論的基本原則之一就是“認識從生活中的真實問題出發”，真正能引起學生關注的是生活中的問題。在三年級“身邊的水污染”研究起始課上，教師讓學生們回憶并描述身邊的河流。隨著討論的深入，討論集中到了學校附近的一條人工河──里圩河上。為了讓學生們對水污染的現象有更直接、更清晰的認識，教師決定帶他們去實地觀察一番。

來到河邊，觀察活動很自然地開始了。學生們非常投入，個個都認真細致地觀察著、不時地記錄、拍照。一節課后，師生回到教室。教師要求大家將觀察的現象和產生的疑問記錄寫在知識論壇上。

學生們的發現遠遠超出了教師的預設，在充分觀察的基礎上他們提出了很多有價值的問題。而后教師鼓勵學生們根據研究的問題自主選擇學習伙伴，結成研究小組。由于是自己發現的問題，學生們研究的興趣非常濃厚，他們積極主動地討論交流，提出初步的觀點，并思考下一步的研究方法。在小組討論的基礎上，各組向全班進行匯報，師生共同討論如何完善研究方案，教師針對性地對其中的實驗和調查方法進行了指導。

在接下來的兩周時間里，學生們利用課堂或課余的時間，積極展開研究，并將查找的資料、實驗的現象以及調查的結果記錄在知識論壇上，通過分析、比較，形成新的觀點（解釋）。通過初步的研究，各組都有不同程度的收獲。

知識建構學習的重要特征是關注思想的持續改進，而非尋找一個結論性的答案；同時還強調人人都有共同建構社區知識的責任，而不只是關注自己的研究。所以，當小組提出新觀點后，教師要求其他學生閱讀該組的短文，針對其觀點進行在線的交流。

利用知識論壇可以將學生的觀點和評論之間的關系以可視化的方式呈現出來。基于網絡環境的知識論壇為學生的有效交流提供了良好的平臺，它克服了集體交流時間的局限，使每個學生都能同時發表自己的見解；同時，在線方式也使得部分個性內向的學生能夠大膽、自由地表達、交流。教師如何即時掌握學生在線學習的狀況，避免個別學生沒有參與協作學習的問題呢？知識論壇的后臺統計分析工具提供了準確的數據信息。

運用這些實時生成的分析數據，教師可以及時了解學生的學習狀況，將游離于學習群體之外的學生拉進來，能及時調整教學進程，針對學生關注的焦點進行有針對性的集中教學或提出研究的建議。利用知識論壇這一學習平臺，師生能夠積極、高效地參與互動交流，從而幫助各研究小組在討論與分享中發現自己的觀點中不完善、需要驗證的地方或可以進一步探究的方向。

于是，新的問題又被提出。與最初的問題相比，學生們關注的話題更加復雜，與實際生活的聯系也更加緊密，這是教師期望看到的變化。當然，隨著問題的深入，他們的研究需要得到更多的支持。

學生通過綜合知識，建立新的觀點或理論，從而能夠將學習提高到更深的層次或更廣泛的范圍。當學生們的觀點有了持續的改進之后，教師指導他們聯系自己的前后觀點，同時引用其他小組的研究成果，撰寫簡單的科學小論文，對研究的主題做出概括性的解釋（總結），嘗試提出自己的“理論”，初步建立起綜合的、系統化的認知。

從2011年開始，我們的課堂已發生了一些明顯的變化。集體授課減少，學生自主探究時間增加；課堂預設減少、生成性的教學活動增加；學生成為了課堂學習的真正主人，教師在建構學習中更多地扮演著合作者、助學者的角色。在學生身上，我們看到了可喜的變化，如學生的學習興趣、探究學習能力、合作意識和能力、獨立思維能力等均有了很大的提高。

● 問題與思考

網絡與數字化環境下的教學實驗，是以信息化推動學校教育現代化的重要基礎，是基于網絡的教育的重要抓手，但是作為一線研究的學校，我們也一直在思考以下問題：技術的運用是否合適，是否是教學所必需的？是否存在只是用技術做的一場“表演秀”？與傳統教學相比，運用了新技術的教學是否是有成效的，是否真正促進了學生的發展？技術運用與教學思想轉變之間是什么關系，是否有共同的價值追求？信息時代的教學應該向何處去？白云園小學期待通過自己的實踐探索出符合信息時代的小學教學新理論與新方法。endprint