初中語文閱讀教學中審美情感的培養分析

孫治華

一、加強學生對文字的理解，擴展學生的想象空間，有效提升學生自身的情感

在初中語文閱讀教學過程中，老師應該指導學生深入理解文字要素。閱讀教學主要就是指導學生加強對文字理解的過程，更是對文字的再整合。為了在初中語文閱讀教學過程中有效提高學生的審美情感，便需要老師多指導學生進行想象，深入理解文章的內涵。實現語文閱讀教學的多元化和動態化，有效提高初中閱讀教學課堂的趣味性，從而最大限度的擴展初中學生的想象空間。例如：在閱讀舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章時，我們應該感受到文章樸實無華，但是我們依然能夠感受到全文每一句語言都包含著深情，充分體現出了作者對祖國的熱愛。因此，在這篇文章的閱讀教學過程中，老師便應該引導學生深入感受文章的內涵，同時深入理解作者鮮明的時代叛逆精神。通過加強閱讀訓練，讓學生樹立起熱愛祖國的理想。同時，在指導學生閱讀的時候，老師不需要過度渲染文章的張力，只需要讓學生理解文章中重要的詞句，也能夠讓學生深刻感受到整篇文章的中心思想。同時，每個學生還應該加強對這些關鍵詞的應用，充分發揮想象力，有效提高初中學生的審美情感。

老師應該指導學生根據作者所處的背景，展開想象，讓學生通過不斷學習去提升自身的情感。這時，老師應該創設良好的閱讀情境，不斷強化文章的情感，讓學生充分發揮想象力，強化審美情感的培養。

二、轉變傳統的教育觀念，突破情感知識獲得源頭，增強閱讀審美情感

隨著新課程改革不斷深化，在初中語文的閱讀教學過程中，老師應該堅持“以生為本”的原則，強調學生學習的主體性地位。初中學生通過學習語文閱讀教材中的知識，深刻感悟每字每句所包含的真實情感。在閱讀教學過程中，學生應該堅持以自身的生活經驗為基礎，加強對自身審美能力的培養，進而為今后的學習打下堅實的基礎。同時在這個過程中，老師應該正確處理好教與學之間的關系，讓學生能夠真正成為初中語文閱讀學習的主人。在學習過程中，指導學生樹立起自信心，為學生學習創造良好的條件；讓學生在審美過程中積極探究、加強合作，通過在這些活動中能夠形成對美的認識，從而充分體現出學生的個性美。只有在初中閱讀教學過程中體現出學生的主體性，才能夠充分發揮學生的自主性和創造性，進而培養學生閱讀的審美能力。例如：在學習《背影》這篇文章時，老師可以通過采取“感情轉移”的教學方法，為學生創設一個良好的學習情境。讓學生根據自身生活的實際情況，談談朱自清的《背影》中父親為什么會流淚。同時老師也可以采取小組合作的方式展開教學討論，讓學生能夠在討論中感受到《背影》這篇文章所傳達出非常深沉的父愛。這樣在整個初中語文的閱讀教學過程中，學生能夠將自身的生活實際與教材內容有效聯系起來，讓所有學生都能夠在思想上產生共鳴。通過長時間的閱讀情感培養，對提高學生的綜合能力具有較大的作用。

三、尊重學生的異議，提升想象的高度，激發學生的想象力

隨著我國社會經濟快速發展，新課程改革不斷深化，但是由于我國應試教育觀念根深蒂固，大部分教學仍然采用的是傳統的教學思維和教學方法，這樣便較大的阻礙了學生個性的培養。讓學生在長時間的學習過程中，容易形成千篇一律的現象。在現代初中語文閱讀的教學過程中，老師應該堅持以生為本的教學原則，抓住每個學生的個性進行培養。傳統的教學觀念已經無法滿足現代社會對語文閱讀教學所提出的要求。當前初中語文閱讀教學應該最大限度的激發學生的主觀能動性，讓學生能夠在輕松的環境中拓展自己的思維，從而提高初中語文閱讀的教學質量。

由于每個初中學生的生活環境和個人經歷都不相同，從而導致了每個人形成的性格特征也不盡相同，換句話說就是人與人之間存在著較大的差異性。正是這些差異性，導致了學生對每篇閱讀文章的情感理解不一致。同時又由于學生在閱讀過程中，是將單個的字和詞語連在一起進行理解，出現差異性的現象也是很正常的事情。因此，老師在指導初中學生的語文閱讀教學時，對于學生所提出的不同的觀點，只要是不違背價值觀和世界觀的，老師都應該加強鼓勵，從多角度去分析學生提出的見解。教師在日常教學過程中應尊重學生不同的見解，鼓勵學生多思考、多提問，敢于發現問題，敢于提出自身真實的情感。以課外閱讀《三國志》中三顧茅廬的片段來說，對于諸葛亮的表現，學生說法不一，褒貶不一。有的學生認為諸葛亮等待機會是不對的，應該主動自薦。還有的學生人認為諸葛亮其實胸有成竹，這樣做只是為了提高自身的身價。這些沒有對錯之分，所以教師沒有必要苛求學生都認同一個觀念，這樣才能在閱讀的過程中激發學生的想象力和創造力。

★作者單位：內蒙古二連浩特市第二中學。