區域數字化教學資源建設與應用現狀的調查研究

朱平 張偉

摘要：本研究采用問卷調查法，立足常州科教城這一固定區域，對城中五所高職院校的全日制專科生進行調查研究，梳理了區域高職院校數字化教學資源的建設與應用現狀，提出了重建設與應用的內涵、重生態化的建設體系框架、重共享激勵機制建設與共享策略。

關鍵詞：數字化教學資源；調查研究；評價；生態化建設與應用

隨著信息技術的不斷發展，在全球數字化學習浪潮的席卷下，利用數字化教學資源進行教與學正在引起人們的普遍關注。占當今高等教育半壁江山的高等職業教育，在教育信息化飛速發展的今天，數字化教學資源的建設與應用是否也隨之在同步向前發展？筆者期望從常州科教城這一固定區域來折射高職院校數字化教學資源的建設與應用情況，包括數字化教學資源建設程度如何、應用效果如何，影響高職院校數字化教學資源應用效果的主要因素是什么等一系列問題。

● 調查的設計與實施

1.調查目的

本研究通過調查高職學生運用數字化教學資源進行學習的情況，分別就資源建設和應用兩個層面考查其認識和態度，找出影響數字化教學資源建設與應用的主要因素，旨在分析常州科教城高職院校數字化教學資源建設和應用現狀。

2.調查對象

本研究總共調查了常州科教城五所高校，即常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院二年級的各類全日制專科生，每所學院80人。性別上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性別比例基本均衡。代表性分析：鑒于高職院校人才培養方式的特殊性，一年級學生剛進校處于適應期，三年級學生進行頂崗實習，故選擇二年級學生作為調查對象，使得此次調查的數據具有一定的可信度和說服力。

3.取樣方法

本次調查的取樣方法采取整群抽樣，在調查的五所高校中抽取5大學科門類，涉及文學、理學、工學、管理以及體育、藝術。在每個門類中隨機抽取部分專業，每個專業隨機抽取部分班級，每個班級按照20人采集樣本。調查的專業有：機械制造與自動化、模具設計與制造、數控技術、數字媒體設計、物流管理、軟件技術、工商企業管理、應用英語、高分子材料加工技術、建筑工程技術、體育服務與管理、現代紡織技術、服裝設計等專業。

4.問卷設計

本次調查的問卷設計采用自填式問卷的方式進行調查，共有20道客觀題。問卷采取集中發放的方式，并采用不記名方法，在學生填寫問卷之前，向其說明本調查的目的、要求和注意事項，學生獨立填寫問卷后當場收回。發放問卷400份，回收問卷384份，回收率為96%，有效問卷365份，有效問卷的回收率為91.25%。

5.數據的錄入和處理

問卷回收后，即進行資料整理及錄入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究規范的問卷，將有效問卷編碼輸入計算機，再使用SPSS13.0進行統計分析。

● 調查結果與分析

本次問卷內容主要圍繞高職學生對數字化教學資源的態度、數字化教學資源的應用現狀、應用效果以及影響因素等方面展開。

1.高職學生對數字化教學資源的認識程度

（1）在對學生關于“在您所學的所有課程中，教師使用數字化教學資源的情況”調查中發現：有40.81%的學生反映教師經常使用，有48.4%的學生反映教師偶爾使用，有10.79%的學生反映教師從未使用。統計結果說明廣大教師和學生已經開始關注數字化教學資源并嘗試著使用，數字化教學資源已經走進校園，走進課堂。

（2）在對學生關于“利用數字化學習資源對你學習的作用”調查中發現：28.2%的學生認為“非常重要”，57.56%的學生認為“比較重要”，11.92%的學生認為“不重要”，2.32%的學生認為“完全沒用”。從統計結果發現，學生普遍認為數字化教學資源對學習很重要。

（3）在對學生關于“您對運用數字化教學資源進行學習這種新型教學方式的興趣”的調查中發現：40.99%的學生表示“有很大興趣”，47.68%的學生表示“有興趣”，10.17%的學生表示“不感興趣”，1.16%的學生表示“反感討厭”。統計結果表明，學生喜歡運用數字化教學資源進行學習，興趣是最好的老師，既然學生對這種學習形式感興趣，就更有必要對這種新型學習方式進行深入探討，以期將其價值最大化。

2.學生對數字化教學資源建設與應用的滿意度

在對學生關于“您對所在學校數字化教學資源建設與應用的總體情況的滿意度如何”的調研中發現：7.56%的學生表示“滿意”，20.65%的學生表示“較滿意”，23.55%的學生表示“一般”，41.57%的學生表示“較不滿意”，6.69%的學生表示“不滿意”。調研結果顯示，學生對目前數字化教學資源的建設與應用開展的現狀較不滿意，對當前高職院校數字化教學資源建設與應用中存在的問題進行分析和研究十分必要。

3.數字化教學資源在高職院校教學實踐中的應用情況

（1）在對學生關于“您是否知道什么時間、什么場合該用數字化教學資源來進行學習”的調研中發現：13.37%的學生表示“十分清楚”，67.44%的學生表示“一般了解”，19.19%的學生表示“不知道”。從統計結果發現，十分清楚“什么時間、什么場合該用數字化教學資源來進行學習”的學生非常少，大部分學生只是一般了解，還有相當一部分學生不知道在哪種情況下該使用。統計結果從側面反映了學生對數字化教學資源的認識程度還停留在表面，對數字化教學資源更深層次的運用還沒有過多的思考。

（2）在對學生關于“您選擇使用數字化教學資源學習的原因”的調查中發現，學生對所列出的各項原因的同意程度前三項依次是：豐富課后學習，提高學習效率；拓展課堂教學，提高個人知識水平；促進與老師的交流，與其他同學的交流。統計結果表明，學生利用數字化教學資源最想提高的還是“主動獲取信息的能力、處理信息的能力、運用網絡工具的能力”，在某種程度上來說還是較淺層次的能力。

4.影響數字化教學資源建設與應用的主要因素

（1）在對學生關于“服務功能的缺失對數字化教學資源應用的影響程度”的調查中發現，服務功能的缺失對數字化教學資源有效使用的影響程度排前三的依次是：對學習者個性特征和學習趨向把握不準（同意的占95.04%）、缺少有效的學習組織形式，交互性差（同意的占94.17%）、學習內容并沒有根據學習目的來選擇，深度和廣度不夠（同意的占93.60%）。

（2）在對學生關于“管理因素的制約對數字化教學資源應用的影響程度”的調研中發現，管理因素的制約對數字化教學資源應用的影響程度大小依次是：網絡教學平臺建設和維護、規章制度不健全、服務人員素質、服務人員的態度、教師的網絡應用水平、教師的重視程度。

● 思考與討論

1.需對數字化教學資源建設與應用的內涵進行深層次的思考

在對“運用數字化教學資源教學中教師真情投入”進行調研時，學生普遍認為教師真情投入不夠，而教師認為在這方面已經做得很好了。出現這種情況的原因主要是師生對數字化教學資源建設與應用的內涵理解和在這種新型教學（學習）環境中教學（學習）策略和教學（學習）方法的缺乏。調查結果表明，師生普遍對數字化教學資源的建設與應用還停留在一個初級層次，還是將其僅僅作為輔助教或輔助學的工具。數字化教學資源的真正作用并沒得到很好發揮。

2.重構建設體系框架——走向生態化

數字化教學資源的建設與應用可以有效推進教育信息化，借助它可以優化教學效果，提高教學質量，提高學生信息素養。高職院校通過教學資源庫的建設與應用，一方面可以提高自身的核心競爭力，擴大影響力；另一方面也可以促進優質教學資源的共享。教師可以通過網絡工具及時了解學生對于知識點的掌握情況；學生可以借助案例庫、試題庫等實現自主學習、協作學習。通過建立相關政策和規范，將區域內各類教育組織的生成性資源、科研院所、企業提供的教學資源三方面搭建有效的資源共享及管理機制，綜合各類要素，形成生態化的、可持續發展的資源共享環境。

3.重共享激勵機制建設

數字化教學資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學校、企業和個人帶來直接或者間接的經濟收益。而且數字化教學資源共享主體的收益期望和風險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅動的共享激勵機制使數字化教學資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發共享主體參與的熱情。校企合作進行數字教學資源的建設是當前高職院校教學改革的重要組成部分，在這樣的合作中，必須考慮對企業利益的保護，可引入開放性質的版權協議和共同創作協議以保護數字化教學資源建設與應用過程中的版權問題。

● 結語

促進信息化對教育發展的革命性影響離不開數字化教學資源的建設與應用。數字化教學資源應用的最終效果是運用信息化手段營造出一種教學環境，實現情境創設、啟發思維、信息獲取、資源共享、多重交互等的學習。將區域內各類教育組織的生成性資源，科研院所、商業公司提供的教學資源合理整合，綜合各類要素，形成生態化的、可持續發展的資源建設體系框架與共享機制是高職院校數字化教學資源建設與應用的最佳路徑。

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基金項目：本文系江蘇省現代教育技術研究項目“區域數字化優質教學資源生態化建設與應用研究”（項目編號：2012-R-23721）課題成果之一。