讓“川劇”進信息課堂

劉海武

摘要：川劇是中國漢族戲曲劇種之一，流行于四川、重慶、貴州、云南等地區(qū)。川劇臉譜是川劇表演藝術中重要的組成部分，是歷代川劇藝人共同創(chuàng)造并傳承下來的藝術瑰寶。相傳古代人為了生存把自己臉部用不同的方式勾畫出不同形態(tài)（臉譜）來實現(xiàn)變臉，從而抵制野獸嚇跑入侵者。川劇變臉如此充滿神秘色彩，而當代青少年對川劇了解甚少。因此在課堂教學中如果能巧妙引入川劇，可以讓課堂更加有趣、生動。

關鍵詞：川劇 臉譜 課堂

川劇是中華民族傳統(tǒng)文化的藝術瑰寶，變臉更是川劇表演藝術的特門絕技。我們常在舞臺上看到，演員只在一揮手、一轉(zhuǎn)眼的瞬間就改頭換面，讓人驚嘆不已。再加上變臉歷來作為川劇藝術最高秘密，絕不外傳，更增加了人們對它的好奇與解密的沖動。正是由于變臉的獨特魅力，我區(qū)使用的信息教材中創(chuàng)造性地將變臉與Scratch相結合，開發(fā)了《看我變變變—Scratch之造型運用》一課。如何在這一課的教學中，巧妙地利用“變臉”，讓學習知識的過程更加富有趣味性、激勵性和挑戰(zhàn)性，轉(zhuǎn)變學生探究新知的態(tài)度，我是從以下四個方面進行實踐的。

一、觀看“變臉”視頻，激發(fā)學習興趣

俗話說：好的開始是成功的一半。在課堂教學中，導入是一堂課的起始，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。很多教師千方百計、創(chuàng)設新穎的導入方式，目的就是為了引發(fā)學生興趣，激發(fā)他們學習和探究新知的熱情，為課堂教學的高效實施奠定良好的基礎。在Scratch之《看我變變變》一課中，因考慮到角色造型的變化符合臉譜的創(chuàng)作原理。為此，我下載了一段2分鐘的川劇變臉視頻作為課堂導入。學生觀看完視頻，一下子被“變臉”高超而神密的技藝吸引住了。同時在視頻中，也了解川劇的相關知識，通過對變臉的技術原理、實現(xiàn)步驟和方法的分析，也鼓勵了學生完成“變臉”任務的信心。給予學生感興趣的人和事創(chuàng)設情境導入，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情境中產(chǎn)生懸念，促使學生積極主動地參與學習和探究，為本課堂的高效實施開個好頭。

二、設計“變臉”程序，掌握編程技巧

探究新知是信息課堂教學的主要環(huán)節(jié)，它要求學生在教師的引導作用下，通過自主探究、自主嘗試、互相交流、小組合作、學生演示、教師演示等方法獲得必要的基礎知識和基本技能，從而為后面的教學活動提供有力的技術支撐。

教材《看我變變變》中，教學技能目標主要是讓學生在了解相關“外觀”模塊、舞臺、角色、造型、創(chuàng)作原理等基礎上，通過搭建程序模塊來實現(xiàn)造型變化效果。為此，在教學中，我首先下發(fā)了相關資料，如各種不同的臉譜。再依靠視頻，引導學生掌握變臉制作的原理，明確設計步驟。第一步：導入臉譜角色；第二步，選中角色，并為角色導入不同的臉譜造型；第三步：通過“外觀”和“控制”指令，為角色搭建變臉控制模塊；最后幫助學生理解和掌握“下一個造型”模塊的功能和作用，加上之前學習的循環(huán)及等待指令，讓學生實踐嘗試完成任務。學生在高漲的興趣下帶著問題有針對性地開展新知探究，大大節(jié)約了新知探究的時間，也讓學生在完成任務的基礎上有自我成就感，為他們解決后面任務提供了源源不斷的動力。

三、交流“變臉”作品，激發(fā)創(chuàng)新熱情

在程序設計學習中，學生掌握單純的一種方法是不夠的，還要求他們通過探究、實踐找到解決同類問題的多種途徑和方法，并總結出最有效、最簡單的一種。在作品交流環(huán)節(jié)，我鼓勵學生大膽進行作品交流，并對不同方法完成的作品進行全班展示，讓學生說出自己在創(chuàng)作過程中使用的技巧，以及如何實現(xiàn)擴充的功能。記得在本課教學中，有學生就用到了單擊“開始”就定位在某個造型模塊功能，也有學生增加了角色語言，讓角色“說”起來，還有個別學生在舞臺創(chuàng)設了兩個角色進行變臉表演，并根據(jù)角色不同設置了不同的變臉效果。通過作品交流一方面為學生相互學習，相互交流提供了一個很好的平臺，另一方面也為學生客觀評價他人作品提供了很好的機會。同時，也為以后的學習提供了一種有效的途徑。

四、運用“變臉”原理，拓展學習維度

“變臉”作品創(chuàng)作完成后，大部分學生都已經(jīng)基本掌握變臉的實現(xiàn)方法，但這并不等于學生能做到舉一反三，運用到其他生活實際中去。為此，我又設計了相關任務，讓學生感受角色中造型運用的強大魅力。教學中，我先是讓學生觀看一段火箭發(fā)射前的10秒倒計時視頻，然后讓學生通過今天所學的知識完成10秒倒計時的創(chuàng)作。我為學生提供相應素材，同時也鼓勵他們自己創(chuàng)作或下載造型素材。學生在運用“變臉”創(chuàng)作原理的同時，可發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作出更加具有個性化的作品，提升了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生在完成作品時，我鼓勵學生交流、借鑒，展示優(yōu)秀作品，并提示學生在遇到困難的時候可以回顧“變臉”作品的創(chuàng)作原理，這樣就為有困難的學生掃除了學習障礙。

我還把原理的運用拓展到課堂以外，特別是作業(yè)可以讓學生檢測在課堂教學中的學習效果，并能讓他們產(chǎn)生有效的延續(xù)性研究。下課前，我一邊幫助學生總結本課的設計原理、方法，以及用到的相關指令的作用，一方面啟發(fā)他們思考，在生活中還有許多類似變化可以用造型來完成的，比如說人的成長過程、天氣變化、顏色變化、紅綠燈變化等，鼓勵學生課后嘗試完成。這樣依靠變臉為載體的整合信息課，既激勵了學生探究新知的源動力，又讓他們在感受成功喜悅的同時，體驗編程解決問題的多種方法和步驟，高效地達成了教育教學目標。

綜上所述，在教育教學改革中，有效的教學方法在激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的創(chuàng)新意識和能力、促進學生信息素養(yǎng)的達成上能起到事半功倍的效果，讓學生真正成為學習的主人。但這種方法的運用與教師生活閱歷、經(jīng)驗積累及教學內(nèi)容等息息相關，在教學中不應強加實施，教師應找到學生興趣的切入點，因地制宜，因材施教，有計劃、有步驟地實施。

（責編 金 東）