如何激發小學生學習數學的興趣

郭長春

摘要：小學生學習數學的興趣，依賴于外因的刺激。教師是主導因素，只有用心地創設學生喜聞樂見的學習情境，深情并茂地激勵評價，有效地利用信息資源才能激發小學生學習數學的興趣，從而獲得良好的教學效果。

關鍵詞：學生 教師 興趣 數學

《義務教育數學課程標準》（修訂稿）指出：“良好的數學教育必須激發學生的興趣。”小學階段，學生的心智處于成長時期，自控能力低，集中注意力時間短，因此，興趣對小學生顯得尤為重要。如何激發小學生學數學的興趣，筆者認為可以通過以下幾個方面進行。

一、融洽師生關系，培養學生學習數學的興趣

《學記》中說：“親其師，而信其道。”這說明師生關系在教學過程中的作用很大，良好的師生關系可以激發學生的學習興趣，可以調動學生學習的積極性和主動性，從而達到最佳的教學效果。

由于小學數學具有嚴謹性、抽象性和應用性的特點，其中數學的本質特征是抽象性，人們通常用特定的抽象符號來表現數學概念、數學表達和數學方法。而小學生思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。當然這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。因此，數學的抽象性與小學生思維的形象性，構成了小學數學教學的一對主要矛盾。且學生之間存在差異較大，課堂上，后進生學習數學知識比較困難，甚至存在著懼怕心理。作為教師，要特別注意關心他們，消除他們的心理障礙。教師可以通過游戲、實驗等教學活動，讓學生對學習數學知識產生濃厚興趣，幫助學生消除數學探究過程中的懼怕心理，感受到學習的樂趣無處不在。

二、創設情境，激發興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，關注學生的終身發展和可持續發展。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣。因此，在內容的選擇上要以學生的認知水平和已有的學習經驗為基礎，聯系學生實際，創設學習情境。例如，在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊“加減法估算”時，可以這樣設計教學情境：咱們一起做個猜價格的游戲，出示1個足球。（學生猜價格）師：透露一點，接近40元，再猜。學生重新猜，（接近40的數）你們猜得都很有道理，這些數都與40相接近，都可以說“大約是40元”。告訴你們，它的價錢是43元。出示1個籃球，請你猜猜它是多少元？想買這兩種體育用品，估計一下大約需要花多少錢？總結：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算）請同學們和同桌說一說生活中哪些情況不需要進行精確的計算，只要算出大概的結果就可以了。總結估算的方法，找出接近的整十數。如此設計將學生熟知的生活材料創設成游戲的形式，讓學生根據實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，拉近數學與生活的距離，使學生認識到，在日常生活中，有時需要進行精確計算，有時只要估算就可以了，同時感受生活中處處有數學，數學的樂趣就在我們的身邊。教師創設這樣的情境利用了學生最熟悉的內容作為素材，讓學生有一種親近感，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

三、激勵評價，激發興趣

斯金納認為，在教學過程中應對學生的每個反應立即作出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。注重評價，是對學生學習的過程及結果反饋的一種形式，是激發學生學習動機的有效手段。建立目標多元，方法多樣的評價體系；評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在教學過程中，不僅要用書面評價、等級評價，更要注重口頭評價。對學生的評價要全面，不僅是教師評價，還要有學生互評和家長的評價，多方面結合。

四、利用信息技術，激發興趣

數學新課程標準把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。既激發學生學習的興趣，又教會了學生怎樣學習。例如，在教學退位減法28-9=？時，采用課件展示如何退位的小棒圖的分解過程：方法一，將兩捆和8根中的一捆拆開是10根，先用10根減去9根剩下1根，再用18根加1根等于19根。方法二，將兩捆和8根中的一捆拆開是10根，先用10根與8根合并起來就是18根，再算18根減去9根還剩9根，最后算10加9等于19根。這樣的教學，充分利用了信息技術的優勢，不僅突破了教學的重難點，更重要的是有效地激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習活動中。多媒體教學是聲、色、像、動靜有機結合為一體的教學，是最具有吸引力的現代化輔助教學手段，特別是農村小學最為突出。這種教學手段能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，還能夠滿足學生的好奇心。

總之，小學生是否能學好數學，是否能運用數學知識分析和解決生活中一些實際問題，關鍵在于興趣，學生學習是否有興趣，興趣是否濃厚和持久，關鍵在于教師的誘導和激發。因此，小學數學教師要不斷更新教學觀念，改進教法，研究學法，切實把培養小學生的學習興趣放在首位，使學生熱愛數學，喜歡數學，鉆研數學，從而用所學數學知識更好地為生產、生活和現代科學發展服務。

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（責編 田彩霞）