課堂提問的藝術

董瑾

精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。如何才能運用提問的藝術，開啟學生思維的大門呢？本文從以下幾個方面談談自己的體會和感悟。

一、課堂提問的問題需要進行精心設計

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。

如在教學初中語文七年級下冊第一單元課文《爸爸的花兒落了》了時，我要求師生分角色讀“快回家去”到最后這部分課文，教師讀作者的話，──讀英子的話，其余的女學生讀妹妹們的話，男學生讀老高的話。我發問：“同學們想像一下英子回家時所見到的情景，這情景預示著什么？”

生：爸爸去世了。

師：是的，爸爸永遠地離開了英子。作者沒有正面描寫爸爸去世，而是用爸爸種的夾竹桃“不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，來暗示爸爸的去世，作者以花喻人，揪人心肺！課文中還有幾處暗示爸爸病得很重，可能將不久于人世，同學們注意過嗎？

由這些問題引出穩重父親深沉的愛，引導學生去細細咀嚼，并聯系自己的生活實際談感受，這對于學生是收獲頗豐的。

二、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維

作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。

師：現在，對于本文，你在自習過程中，有什么樣的體會，什么樣的思考，什么樣疑惑，或者什么樣看法，請大家放開膽子說說，看看誰先來？（學生沉默）

師：同學們，我知道，人最大的敵人就是自己，可人正是在戰勝自己的過程中超越自己、強大自己的。沒關系，你們再準備準備，我等等。

師：看看誰愿意從現在做起，戰勝自己，超越自己呢？不難，就差一個舉手的動作了 （漸漸地學生逐一舉手）。

（在某個學生說出看法后）師：非常好，勇敢的人。好，談了你的體會與看法，能否找出依據呢？

在學生找出依據的同時，教師可適時地進行糾正和補充。

三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維

為使學生能順利地回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。

師：有沒有同學能為我們介紹一下林海音和她的《城南舊事》？

生一：林海音是臺灣著名女作家，原名林含英，我們今天學習的《爸爸的花兒落了》選自她的長篇小說《城南舊事》，是《城南舊事》的最后一章。

生二：林海音早年居住在北京，童年時代在北京城南度過，所以她的小說命名為《城南舊事》。這是她的代表作。

生三：《城南舊事》講述這樣的故事……（簡介《城南舊事》）

師：很好。林海音在《城南舊事》出版后記中曾說：“我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”所以《城南舊事》有著濃厚的自傳體色彩，是林海音心靈童年的記錄，飽含她對童年純真眷念的感情。下面就讓我們用心去感受全書最后一章《爸爸的花兒落了》……

師：同學們在課前已初步了解了文章， 文中小英子向我們講述了童年時她和爸爸之間的哪些故事？現在請大家跳讀課文，然后用簡潔的語言概括出來。（學生自讀課文）

四、積極評價，觀點明確，提高學生思維

在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。

師：讀了《爸爸的花兒落了》疑問，文中的爸爸給你印象最深的是什么呢？

生一：嚴厲，爸爸用雞毛撣子打“我”。

生二：有愛心。爸爸讓“我”寄錢給陳叔叔。

生三：爸爸愛花。

生四：爸爸告訴“我”要堅強，“無論什么困難的事情，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”

師：同學們說得很正確。對待生活，我們要學會勇敢。要像雛鷹學飛一樣經受困難的挑戰，才能翱翔于天空。

總之，課堂提問既能反饋出學生多方面的信息，又能反映出一個教師在課堂上的教學藝術。只有真正掌握了如何去進行課堂提問，才能真正和學生進行多元化的交流，才能優化課堂的結構。

（責編 田彩霞）