以《我家是個動物園》為例談早期閱讀繪本價值

傅旭丹

摘要：蘇霍姆林斯基曾說：“三十年的經驗使我深信，學生的智力開發取決于良好的閱讀。”隨著新綱要的頒布，新課程的實施，早期閱讀已成為了幼兒園教學的重要內容。于是，各種琳瑯滿目的早期閱讀繪本走進了幼兒園，并普及到幼兒園教學。但是，我們也發現，這些繪本內容在實踐過程中，價值的挖掘還是比較單一的，尤其是許多真正有效的價值往往在無形中流失。具體表現為，有的繪本內容價值挖掘不適合幼兒年齡特點，有的價值挖掘比較單一，有的不能有效落實繪本價值等等。為此，我們通過對大班早期閱讀《我家是個動物園》為案例，分析了早期閱讀繪本的價值。

關鍵詞：早期閱讀 繪本 價值

一、幼兒自主觀察圖書，了解圖書內容

這是一部日本文學作品，以寫信的形式介紹了家里的每一個人，幽默的語言，不僅讓幼兒充滿了驚喜和快樂，更產生共鳴。我們分析該作品的價值，主要有以下幾點：

價值一：社會領域。關注并了解了每個人都是不一樣的（包括性格、脾氣、愛好等個性品質）；感受一家人在一起的濃濃親情和溫馨的快樂。

價值二：科學領域。了解每種動物不同的特征，包括外形特征、脾氣、食性等。

價值三：語言領域。學習“這是我……其實呢……”學習用描述性語言來描述家里的成員。

價值四：藝術領域。嘗試用繪畫、紙工、泥工、表演等多種形式表現家里不同人物的特征。

價值五：閱讀習慣。學習合作看書，交流經驗。

價值六：其他領域。嘗試把動物特征和身邊人物特征進行聯想創造。

鑒于以上種分析，結合大班幼兒的年齡特點，我們把大班早期閱讀《我家有個動物園》目標定位為：

1.激發幼兒關注身邊的人，感受作品的幽默有趣；

2.觀察與聯想圖畫書人物與動物在外表和內在的相似性，學習句式：這是我……其實呢；

3.逐步養成良好的看書習慣，培養合作閱讀能力。

需要注意的是，在學習的過程中教師要巡回視查一下，提示幼兒觀察畫面上有誰，有什么特別的地方。然后再集體閱讀，理解人物特點及與動物的相似處。最后師生共同閱讀圖書，感知書本中的文字。

二、尋找早期閱讀繪本中適合幼兒年齡特點的價值，挖掘亮點

年齡特點是決定幼兒學習的基礎，也是我們組織活動必須考慮的因素。早期閱讀作為幼兒語言領域的一項內容，旨在讓幼兒獲得一種口頭語言和書面語言結合的語言經驗。因此，幼兒學習語言的年齡特點自然成為了早期閱讀活動的基礎。

比如，吸引小班幼兒的是作品中具有情節性的、外在動感呈現的那部分內容；吸引大班幼兒的是富有邏輯性的，具有一定內在聯系的語言；中班則是介于兩者之間。

該案例中，我們充分考慮到了大班幼兒的語言特點，如首先挖掘到適合大班幼兒語言學習的內容：“這是我的……其實呢……”，這一既具有連貫性，又有邏輯性的語言；其次，教師發現了該繪本中把人物想象成動物具有很大的想象空間，而且充滿生活氣息，符合大班幼兒樂意大膽表達生活中的見聞這一語言學習特點，因此通過一系列具有思考空間的提問，引導推理想象，幼兒的想象、表達欲望被充分激發。

三、開拓早期閱讀繪本中蘊涵不同教育領域的價值，調配亮點

對于早期閱讀，我們到底該有一個怎么樣的概念呢？應彩云老師在講座中提到：“挖掘閱讀作品中蘊涵的不同領域的教育因素，開展能夠為自己的教育目標所用的內容，并突出主題，閱讀作品的呈現應先考慮包含什么領域。”實踐活動中，說到閱讀，我們更多的會考慮圍繞文本進行，一遍一遍讀的現象比較顯著。盡管有單個讀，集體讀，但最終還是單一的文本。

在該案例中，對繪本《我家是個動物園》的分析是多角度的。蘊涵著詼諧幽默的基調，把人的特征和動物特征相結合，進行類推，這既是一種科學的推理與遷移，更是一種想象和創造。作品描述的有趣的祥太一家，投射著濃濃的親情，體現了一家人在一起的幸?？鞓?。繪本中奶奶多變造型，一扭一扭走路等，可激發幼兒去回味生活中這種美的感受。合作看書，分享閱讀則使幼兒進一步鞏固良好的閱讀習慣……

從不同角度看作品價值，讓我們的思路開闊。這樣的閱讀，對幼兒來說，讀的不僅是書本，更是世界，他們可以獲取大量的信息，是真正體現閱讀價值的。

三、選擇與早期閱讀繪本價值相鋪相成的策略，提升亮點

特級教師朱靜怡老師在“教材使用策略”中，曾提到五種閱讀方式，分別是進入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應用式閱讀。在實際活動中，這五種閱讀形式的合理選擇，融會貫通，有效利用，可以最大限度地發揮內容的價值。

如本案例中，我們選擇了其中四種閱讀方式有效地落實繪本蘊涵的價值。

首先是進入式閱讀，教師拋給幼兒一個問題：為什么祥太說自己家是一個動物園？幼兒帶著這個問題進入閱讀，以自主閱讀的形式讓幼兒從繪本中獲得大量信息，了解問題；接著是理解式閱讀，在自主閱讀的基礎上，幼兒和教師以看圖講述的形式理解作品，深入感受畫面，挖掘每個畫面所蘊涵的價值；其次是提升式閱讀，讓幼兒完整欣賞，在感受完整作品的基礎上，對繪本中的文字、符號等感受性閱讀，激發對這些文字符號的興趣；最后，進行的是應用性閱讀，讓幼兒結合生活，大膽創編，既是對閱讀學習程度結果的檢測，也是一種拓展延伸。

師：看了祥太的書你能不能也來介紹一下你的家人，想想你家里的人什么地方也很特別，介紹給我們聽。

幼兒自由討論，教師巡回指導。

幼：這是我爸爸，其實呢，他是只大肥豬。整天只知道睡懶覺，還有吃東西。

幼：這是我媽媽，其實呢，她是只大老虎，罵起人來可兇了。

幼：……

師：是呀，我們都有一個幸福的家，我們的爸爸媽媽都有自己的特點……

四、相關問題思考

通過對活動的分析和反思，我們更加體會到幼兒園的早期閱讀繪本的價值挖掘應該充分尊重幼兒的學習特點，并不斷豐富外延，從而使閱讀真正成為幼兒自我學習的有效手段。但是，教師在采取有效策略落實早期閱讀繪本價值中，該如何把握介入的時機，如何更好地體現支持者、合作者、引導者的身份等，這一系列的問題還有待于進一步探索研究。

（責編 金 東）