淺析高中數學教學中學困生成因和轉化策略

張振偉

《高中數學課程標準》要求數學教學必須面向全體學生，以學生為本，極力倡導學生是數學學習的主體，教師在數學教學中起主導作用。中學教育的根本任務就是全面提高學生素質，向高一級學校輸送德、智、體全面發展的優秀人才，向社會輸送合格的勞動后備軍。但由于種種原因，每個學校、每個班都有不同程度的高中數學學困生。因此，要全面提高高中數學教學質量，必須重視這些學生的轉化，并把這項長期、艱苦的工作滲透于教學的全過程。高中數學學困生，即高中數學學習上的后進生，是指那些在高中數學知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。隨著九年義務教育的普及，高中數學學困生的比例相應地增多，特別是在高中大面積擴招的今天尤為突出。在提倡素質教育，重視大面積提高教育教學質量，高中新課程改革即將全面鋪開的今天，高中數學學困生已日漸成為制約高中數學教學質量實現跨越式發展的重要因素。因此，我們一線高中數學教師應當更新觀念，重視學困生，研究學困生，有針對性地指導和幫助學困生。只有這樣，我們的高中數學新課程改革才會落在實處，也才能提高高中數學教育教學的實效性。

一、高中數學學困生的成因分析

（一）高中數學學困生形成的原因主要是學生本身

主要原因是學習興趣缺乏、學習習慣不正確、學習方法不正確、數學知識基礎較差、心理素質較差等等，而這些因素是相互促進、相互影響的。

（二）外部環境因素

主要原因是家庭環境因素、社會環境因素和學校環境因素三個方面。在家庭環境方面，有些父母對孩子的教育方式不正當，更有一些家長具有不良的習慣，如酗酒、賭博等，這都給學生的學習帶來了消極的影響。在社會環境方面，不良的社會風氣沖擊著中學和高中校園，如泡網吧、打架、退學打工等，有些學生在初中階段和高中階段受到了消極影響，提不起學習興趣。在學校環境方面，學校以考試成績評價學生，教師對學習成績較差的學生不重視和不關心，都促成了學習興趣不高的學生朝著學困生的方向發展。

二、學困生轉化策略

（一）更新教育觀念，優先面向學困生

《數學課程標準》要求：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標決不是“淘汰”。要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。

（二）注重課堂的分層教學，及時鼓勵

很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如，當教師引入一個定理的時候，可以結合生活中一些常見的例子，提高學困生學習的興趣；講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的學困生來回答簡單的練習題，同時給予表揚鼓勵。

三、建立和諧融洽的師生關系，燃起學困生學習的熱情

學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發展、學習興趣的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高學困生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生交流，與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學困生“親其師，信其道”，產生友好、親近、信賴教師的效果，用教師的熱情激發學困生學習數學的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進取的力量，變被動學習為主動學習，激發學習數學的動機，產生學習數學的內動力。教師要善于把握學困生的閃光點，學困生并非每個方面都弱，總有潛在某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進行引導的最好時機。因此，在平時的教學中，我們教師應該使用“放大鏡”，捕捉學困生身上的閃光點，哪怕是很微弱的亮點，也要給予肯定和鼓勵，讓他們在享受成功喜悅的同時，樹立奮發向上的信心和吃苦耐勞的拼搏精神。

四、培養良好的學習習慣

數學困難生一般都沒有養成良好的學習習慣。因此，教師要對數困生的學習習慣進行指導，告訴他們，別人學習成績好的原因是養成良好的學習習慣，并且堅持不懈，這樣的引導，可以引起他們對預習和復習習慣的重視，并自覺地加以培養。另外，要使學生預習的習慣堅持下去，數學教師要在課后布置下節課預習的內容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預習的內容和目標越明確就越能強化他們的這種行為。

四、充分利用課外時間，深入輔導學困生

課堂時間有限，對普通中學的數學教學，課外時間的充分有效利用也是必不可少的。課外時間主要有第二課堂和晚修，由于學困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導學生，對學困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率，本人認為課外輔導不是簡單地給個別學生重復課堂的知識，可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學困生完成，然后集中他們進行點評。當然教師的精力也有限，這時候可采取“一幫一、一幫多”的小組學習形式，出題讓優生來給學困生批改、講評。

五、教學評價個性化方面

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

總之，學困生轉化的核心部分，需要全體數學教師長期不懈的努力。學困生轉化關鍵在于教師。在新課改開展的今天，作為數學教師，我們應積極主動的參與其中，更新教育觀念，提高自身素質，為高中學困生的轉化做出自己的貢獻。

注：張家口市教育科學“十二·五”規劃專項課題。編號：HB13402

（責編 張景賢）