嘗試·反思·對策

石玉靜

摘要：本文對“自主”學習中，教師、教材與學生的關系，教學目標的確定，課的流程與導向等問題進行了思考與回答，提出了“師生共編教材”“目標討論商定”“多課型共同開設”等獨到見解。

關鍵詞：方法 習慣 探究

改革是一把雙刃劍，劍鋒的一側去斬棘拓新時，另一側必然割斷了與傳統的某種聯系。所以最有效的改革是在銳意進取中，不斷將創新所得與傳統的精華，聯系、對比、分析，從而開拓一條最理想的成功之路。

在語文教學的改革與探索中，我曾嘗試以“雙自主”為指導思想，使教學更臻完美。一年多里，有很多困惑與疑問，也引發了更深的思考，思考所得是更完善的改進對策。現在，謹把自己認為既能體現“雙自主”的精神，又切實可操作的幾點思考和做法總結如下：

一、閱讀教材，師生共編

傳統教學僵化的教學模式，的確扼殺了學生的主動性和創造性。“雙自主”的提出，是對學生學習主人地位的肯定，更是對學生個性發展需求的肯定。所以最受學生歡迎，也最有成效的教材應是教師指導下學生自己編選出來的。

學生必須學習的內容是專家或教師選定的，這些東西學生是否喜歡，是否符合他們發展的需要？我以為教材本身就已極大地限制了學生自主性的發揮。我們說，學生課上沒聽你分析《孔乙己》，自己偷偷地看《阿Q正傳》，他的行為難道就不是對祖國語言文字的閱讀與理解？

目前，教育收效低的主要原因之一，是我們對教育對象了解太少，研究太少。我們認為過去語文好的學生不是課上學來的，而是靠課下獨自的閱讀與積累。這說明傳統教材的不受歡迎及“語文好”的學生對閱讀作品選擇的自主性。

一個多月的假期，教師感嘆學生長高了很多，思想變化了很多，這說明學生的思想、認識、思維等處于一個發展的速變期，而只有不斷滿足他們發展變化新層面要求的作品才是他們感興趣的。學生是“潮流”最迅速的反應者，最善變化，而教師才能最深切感受到這種變化的走向。但教材是教研員、專家編出來的，所以對學生而言，它永遠是滯后的。教材中的用詞用語與學生生活實際的用詞用語相距越來越遠。

語文教學的任務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，那么凡是有益于學生這種能力形成的例子，誰編選的不可以作為學習的典范呢？只要它文質兼美，對學生有益。例如：《請還給我》《時光村落里的往事》《輪椅上的巨星》等文章，一定會引起學生閱讀、思考、品味的興趣。

學生的潛能是巨大的。既然相信他們有自主學習、自主發展的可能，他們也必然有選好自己閱讀作品的能力。集體的智慧總是更完美的，而且教師可發揮主導調控作用。

如閱讀教材選定，數量分配可生“三”，師“一”。生“三”可以設計三個版塊：經典在線、同齡佳作、時文閱讀。“經典在線”可提供大范圍的“經典”，包括古今中外名家名篇都可入選教材，如泰戈爾的詩，如朱自清的散文，冰心的《繁星》《春水》，魯迅的《朝花夕拾》等，“同齡佳作”包括《新概念作文》《作文通訊》《中考作文滿分卷》等。“時文閱讀”包括《青年博覽》《讀者》《南方周末》《文摘報》等許多報刊。

教師可要求每位學生在假期廣泛瀏覽各類文章的基礎上，開學初每人推薦三篇佳作，并附上自己設計的練習及答案。全班在開學初三天內把大家推薦的文章交流、比較，全班投票選出有精讀價值的文章20～25篇，教師再發揮調控作用，增補8篇，并適當調整，修改學生閱讀思考練習的內容，全班通過，訂為本學期教材。

這樣做的好處主要有：

1.大家選的作品，大家都有興趣探討研究，可最大限度調動學生的主動性。

2.實現課內精讀與課外泛讀結合，量與質的結合。

3.入選作品的薦評者可以作為全班學習時的閱讀顧問或指導教師，更能體現“自主性”。

4.有教師的調控，體現經典與時文的結合，語文學習最有效。

二、授以方法，養成習慣

學習是一個生成的過程，“自主”學習是目的，還是手段？“使學生能自主學習，自主發展，培養高素質創新型人才”，這里“自主”是手段。但我認為，“自主”既是手段，也是目的。因為自主學習是一種能力，“雙自主”也是要有基礎的。對初中生而言，自主學習應處于“授以方法、養成習慣”階段。

我們首先要教給學生各種文體的有關知識，讀各類文章的方法，速讀、默讀、朗讀的技巧，以及自己讀一篇文章時，怎樣從主題、立意、結構、語言等方面去鑒賞。必要時還要借鑒傳統中有效的部分，并加入創新成分，進行“例學”或“導學”訓練，使學生學會自主學習，并逐漸養成習慣。

三、閱讀目標討論制訂

沒有問題也就沒有思考，沒有明確的方向也就沒有研究的動力。

讀一篇文章，感悟到的東西已經成為自己思想的一部分，而心存疑問，迫切希望解決的部分，才是能使自己提高的研究重點。也就是閱讀思考必須要有明確的指向性，而不能只泛泛地談感受。那么，是教師的教學目標“內化”為學生的學習目標，還是學生的學習目標決定教師的教學目標？最好是走中間路——共同商定。教師在學生問題的基礎上，依文章內容、特點及學生認知水平、興趣、需要等，引導學生確定最佳研究目標及研究方案，激發興趣進行閱讀。

四、聽說讀寫自行探究

強調“自主”就要給學生充分的活動空間，語文課上就要給學生聽說讀寫、自行探究的機會。在第五冊文言文，如《始得西山宴游記》《岳陽樓記》等課文的學習中，教師首先讓學生明確學習的基本要求，即掌握實詞、疏通文意、理解背誦。然后每篇課文分別用三課時讓學生熟讀，動筆寫生字，領會詞義，查資料自己口頭譯課文，小組探討文章主旨。雖然這樣做相對傳統的講解費時多，但學生對文章理解掌握好，且經久不忘。

五、畫龍點睛，精講點撥

教師的閱歷與學識畢竟高學生一籌，所以畫龍點睛的講解、點撥是必要的。學《魚我所欲也》時，教師點撥的要點有：有選擇必定有所放棄，不會放棄就不會選擇；選擇比放棄更難，世間的選擇并不完美；有尊嚴的生命是有準則的，必要時我們必須舍生取義。

講解與點撥必須精要，用它使學生的思想與認識得到提升。

六、多種課型共同開設

1.練習課：自主學習與學習規律是否矛盾？“復習是學習之母”對自主學習是否仍然有效？個性發展與創新精神是我們重視的，基礎知識與基本技能也是我們關心的。“復習提問”環節也許被“自主”忽視，但遵循學習規律是必然的。所以練習課必不可少。

2.談話課（交流課）：在《2002年大盤點》的談話課上，我們可以從劉海洋與狗熊談到劉曉慶，談到山鷹社的遇難，9·11空難，談到NBA與姚明，談到很多很多。師生既有了交流，學生的作文也有了鮮明的時代色彩和思想深度。

3.寫作課：自由寫作。對生活的感悟與思考，對課文獨到的見解可隨意揮灑，沒有條條框框的約束。

其它如閱讀課，讀書交流課等自行設計。

七、提供成果展示的空間

關注學生發展的成果是對他們繼續“自主發展”的有力促進。教師可定期舉行匯報會、展示會，以講演、辯論、編排劇本、辦校刊、投稿、征文等形式，給學生提供自我展示的空間，引導他們更快成長。

也許人們總在追求完美，語文教學也處于追求完美的進程中。只愿追求與探索的路上，你我能有更多的思考與進步。

（責編 金 東）