小學語文教學有效性評價策略初探

李志宏

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價能充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控功能，使學生學有動力、學有方向，學有方法，使教師教有主導、教有指向、教有成效。

《語文課程標準》明確指出：評價應(yīng)以促進學生發(fā)展為目標，既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生語文學習后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學習過程中的變化和發(fā)展。評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師教學……可見，有效性教學評價不僅是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。同時，有效的教學評價可以激活課堂，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，讓每一個學生都受益，促進他們的發(fā)展。

例如，在講讀《黃果樹瀑布》一課。當我聽到某個學生通過聲情并茂的朗讀把黃果樹瀑布的磅礴氣勢充分表達出來后，便微笑著走到他跟前，親切地握著他的手說：“你讀得太好了！再努力一些，可以達到播音員的水平了。在朗讀方面，老師不如你，我和同學們還想聽你朗讀一遍，你愿意嗎？”話音未落，教室里響起了熱烈的掌聲。

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！迸c其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味?？梢哉f，一句贊美的語言比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。當然，這贊美絕對不需要虛假飾物和華麗的包裝，一定要言而由衷。形式主義的“假評價”切不可在課堂教學評價中出現(xiàn)。

那么，在教學中如何讓課堂教學的評價有效呢？我想應(yīng)該注意以下幾點。

一、關(guān)注不同的評價對象

誰說只有好學生才能受教師的關(guān)注呢？在課堂教學中我會特別關(guān)注各方面較弱的學生。記得有一次，一個平日書寫很差的學生正在寫拼音本作業(yè)，我走到他身邊，親切地說：“楊彤，你寫字時候的坐姿真標準，端端正正的，如果你寫的字也能和你的坐姿一樣規(guī)范就更好了。”

聽了我的話，他立刻明白老師是表明了他寫出的生字不是很漂亮。就放慢了書寫的速度，仔細觀察，一筆一劃地認真寫起來?？粗J真的樣子，我就在全班表揚他的進步，在我一次次鼓勵與贊美中，他明顯變了?，F(xiàn)在他的不僅書寫工整，而且還進了書法班認真學習，作品已經(jīng)獲得市級獎勵。好孩子都是表揚出來的。問題再大的學生，如果教師有鍥而不舍的鼓勵，相信一定會有奇跡出現(xiàn)。有效性評價不僅僅在于要激勵學生，更在于為學生指明方向。有針對性的評價才是有利于學生發(fā)展的有效性評價。對于較弱的學生我先是表揚其一個優(yōu)點，然后從側(cè)面指出他的一個不足之處。既保護了學生的自尊心，又暗示出了學生的問題所在。

很多時候，教師的一個細微的動作，都可以讓學生永久銘記，一個溫暖的擁抱，就會讓學生感受到溫柔的母愛。如此長期以往，學生也會因此喜歡這位老師，也會因此而喜歡這位教師的語文課。我記得在一篇作文中有個學生寫到：我有一個漂亮的老師，看到她我就想起我的媽媽。我特別喜歡回答問題，有一次，我回答問題特別準確，老師還特意走到我跟前擁抱了我一下，還說：“你太棒了！”簡單的評價方式，卻會產(chǎn)生良好的教學效果。

二、注意變換不同的評價方式

在日常教學過程中我會經(jīng)常變換不同的評價方式：有激勵性語言、隨機性獎勵生生互評、學生自評，還有學生評價教師。這些評價方式或平常所見，或獨具特色，但是歸根結(jié)底都彰顯了課堂教學評價的有效性，都是為教學服務(wù)。

三、運用好有效的評價策略

（一）有效性語言評價

課堂教學中語言評價最直接。教師要善于運用真誠、善意、贊美、鼓勵、激勵、幽默的語言，對學生的學習過程進行適時適量的評價。“真是太巧了，你的想法和老師的一樣呢！”“你讀得太好了，好好努力吧，說不定將來會成為一名播音員呢！”“今天的你太棒了，老師希望天天見到這樣自信的你。”……用自己內(nèi)心滿滿的激情評價、感染、引領(lǐng)學生，會起到事半功倍的教學效果。

（二）有效性體態(tài)評價

教師與學生之間的眼神交流，教師神態(tài)的變化，教師的一個無聲的動作，都是課堂教學中有效的評價方式。當學生回答問題精彩時，教師伸出的一個大拇指、一個溫暖的擁抱、一個美麗的微笑……都會給學生莫大的鼓勵。如果教師心中充滿真情，積極與學生溝通感情，拉近師生距離，就會真正達到“可意會不可言傳”的有效性評價效果。

（三）有效性獎勵評價

課堂教學的有效性評價也要關(guān)注學生的年齡特點。不同年級的學生，用不同的評價方式，針對性性強，效果會顯而易見。低年級的學生天真可愛，在課堂教學中可以時常采用小小的物質(zhì)獎勵的方法作為評價方式。比如，教師親手做的小笑臉，一個甜甜的棒棒糖，再或者與課文內(nèi)容相關(guān)的小小的實物等，都可以作為一種別樣的評價方式。這種看似簡單的評價方式勢必會滿足學生小小的愿望，激發(fā)其學習興趣，提高教學效率。

（四）有效性學生評價

在課堂教學中，還有一種評價方式不可忽視，那就是學生評價。學生才是學習的主體、是課堂的主人，每個學生都有自己獨特的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有自己的語言，讓學生參與評價，能給課堂帶來開放，給學生帶來發(fā)展。

學生的評價可以是自我評價，如，“剛才同學們對我的朗讀指出了不足，我也覺得自己剛才朗讀時聲音不夠洪亮，而且沒把英雄哪種不怕犧牲的氣概表現(xiàn)出來。假如大家再給我一次機會，我一定可以讀得更好。”當這個學生再一次朗讀結(jié)束后，班級里響起了熱烈的掌聲。試想，這樣的掌聲對這個學生來說該是何等的重要啊。

另外，學生評價也可以是生生互評。 “***同學，你回答問題真全面，我怎么就沒想到呢？”當一個學生聽到同學發(fā)自內(nèi)心的稱贊時，心里一定會美滋滋的，而且會成為今后不斷努力的動力。在課堂教學中，當學生成為學習的主人開展有效性評價時，有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉學生的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善學生的學習能力。

總之，學生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師重要的任務(wù)就是通過評價的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護。在教學過程中，堅持以學生為主體，充分尊重學生，從多角度通過多種方式對學生學習的全過程進行鼓勵、引導、啟發(fā)。用發(fā)展的目光評價學生，用賞識的方法激勵學生，充分發(fā)揮語文課堂教學評價的激勵、導向、調(diào)動功能，一定會使學生愉悅身心、豐富情感、陶冶情操，健康快樂地體驗學習，從而有效提高教學效率。

（責編 張景賢）