鄭樹義
“老師!老師!又來好消息了!”
中午我正在辦公室忙碌,幾個學生興沖沖地跑進來。原來是一名叫家豪的學生來的信,信中說他又取得了好成績,在剛剛結束的全國初中物理競賽中獲得全市第一名,感謝從前我的幫助和教誨。信中還附帶了一張照片,照片上家豪佩戴大紅花,校長正為其頒獎,陽光而稚氣的臉上洋溢著無比的自豪。
“老師,一定有什么好消息,快告訴我們吧?”
“你們先回教室吧,一會兒我再告訴你們?!?/p>
學生離開辦公室后,我的思緒又回到這封信上。家豪同學從這里畢業后,經常給我來信,向我匯報他在中學里取得的驕人成績,譬如被評為優秀班干部、三好學生、作文比賽獲獎……但是只有我一個人知道:這與一份特殊的成績單不無關系。
當時,我中途接手了一個班級,可能因為教師的頻繁調整,致使該班衛生差、紀律差、學習成績差。經過深入細致的了解,我發現學生對學習的認識不足,學習的意愿不夠強烈,沒有將精力和心思用在學習上,家豪同學尤其典型。
對家豪的轉化,我沒有采用簡單的“暴風驟雨式”管制,而是采用鼓勵為主、督促為輔的“和風細雨式”幫扶,我一直向他傳遞這樣的信號:只要努力,不需要很長時間,你一定會有很大的進步,因為你的基礎比較好,人也聰明。另外,我還許下諾言,如果他能在幾個月后的期中考試中進入B等級,我一定帶他去參觀市里新建成的科技館。我經常動員學生去那里參觀,但是很多家長因為忙于生計而無法滿足學生的愿望,而家豪更是望眼欲穿。
從那之后,我倍加關注家豪。課堂上創造盡量多的機會,引導他積極回答問題,對他的點滴進步都給予表揚,課下隨時了解他的困難和問題并及時進行輔導。慢慢地,他在課堂上的表現越來越好,而且他自己也感覺到了進步,對學習充滿了信心。
如果繼續這樣發展,他的愿望一定會實現??赡苁乔髣傩那?,也可能是心理素質的原因,在期中考試中,他雖然有了很大的進步,但還是停留在了C等級的邊緣,而距B等級僅僅一步之遙。
考試結束后,他可能已經有預感,每當見到我時總是沉默不語,臉上流露著沮喪和失望。這時我有了一個大膽的想法,為了不前功盡棄,能幫助他繼續進步,我決定“欺騙”他一次,于是修改了用于班級內部宣讀的成績單,使他剛好跨進了B等級,并且對他的進步進行了高度表揚,同時利用周末兌現了我的諾言,帶著他和另外幾名進步較大的同學一起參觀了市科技館。
從此以后,家豪變得更加自信,更加努力,成績穩步提高,最終以優異的成績升入初中,在初中更是捷報頻傳,而且每次都是第一時間將喜訊告訴我。作為學生學習的榜樣,我也及時將他的成績講給現在的學生聽,于是就出現了開頭的一幕。
聯想蘇格拉底關于“欺騙”的辯論,我經常反思自己在這件事中的行為,究竟是道德還是不道德?是善行還是惡行?在特殊情況下教師能否使用這種方式呢?后來發生的這些事情已經給出了一個肯定的答案:每一名兒童的成長,都離不開老師的用心呵護。
◇責任編輯:晏祥輝◇