自主學習環(huán)境中英語口語教學方法初探

蔡媛

摘 要：在當今這個信息時代里，自主學習已成為學習英語的主要形式。本文探討引導學生自主學習英語口語，提高英語口語能力的教學方法。

關(guān)鍵詞：英語口語 自主學習 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0045-02

隨著我國經(jīng)濟社會改革的不斷深入，信息化和全球化的特征越來越突出，英語作為國際性語言，其在經(jīng)濟社會改革與發(fā)展中的重要作用也更加明顯。學好英語口語，能夠流利地與人交談，在涉外企業(yè)中展示自身的魅力，是很多學生的夢想。然而，長期以來，英語教學更多地注重課堂教學，把主要的時間花在學習詞匯、語法規(guī)則等語言知識，采用注重語法與詞匯的教材，使得學生被動地接收信息，缺少學習英語口語的語言環(huán)境，學而無用，“有口難言”，導致了只會考試不會應用的結(jié)果。因此，探討自主學習環(huán)境中英語口語的教學方法顯得尤其重要。

學校教育的目標，一個重要的方面是要培養(yǎng)學生學會自主學習，能夠根據(jù)自己的需要去選擇學習內(nèi)容，根據(jù)自己的愿望去確定發(fā)展目標，根據(jù)自己的實際情況去確定學習方法、學習策略。通過教師的指導、訓練，讓學生培養(yǎng)起一種主動的學習意識。對自主學習的理解，有很多學者做出了不同的解釋，其中，比較主流的Dickinson（1987）認為，“自主學習”是學習者決定自己的學習目標以及完成這一學習目標所采取的手段。在自主學習環(huán)境中，教師要引導學生發(fā)揮主體作用，激發(fā)他們的探索動機與興趣，教會學生學習，所謂“授人以魚，不如授人以漁。”

1 努力激發(fā)學習動機

學生學習語言的效果如何，很大程度上取決于學生的學習動機和學習態(tài)度，一個語言學習的成功者，除了具備應有的學習才能之外，還應具備強烈的學習動機。這種學習動機是多方面的。在一般情況下，綜合性的學習動機處于主導地位，作用力最大，但在特定的情況下，臨時性的學習動機起著更強更直接的推動作用。就英語口語學習而言，學習者可以具有長遠的學習規(guī)劃的動機，即從人生的未來進行規(guī)劃，學習者為了以后可以進行國際交往而產(chǎn)生學習英語的動機；也可以具有短暫的局部動機，為了得到老師的表揚而參加英語口語實踐活動，努力學好英語口語。這二種動機，前者是潛在的、長遠的，后者是顯著的、直接的。因此，在課堂上，教師一方面要正確引導學生認識英語口語學習的客觀必要性，樹立長期的、遠大的學習目標，積極參與英語口語交際活動，使已潛伏的綜合性學習動機活動起來；另一方面，要不時通過表揚或競賽等手段，激發(fā)學生臨時性的學習動機，使之成為學習的直接推動力。只有當正確而強烈的學習動機穩(wěn)定地保持下來，并形成一股巨大的正能量時，學習者才能具備積極的學習態(tài)度，化被動為主動，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

2 采用靈活多變的教學方法

“一切事物都是變化的，只有變（本身）才是不變的”（Everything changes.Only change is never changed.）。英語課是實踐性很強的學科，要重視知識的實際應用和學生實踐能力的培養(yǎng)。在教學的過程中，教師可采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設學習英語的場境。主要方法有：一是要與時俱進，盡量用英語上課，給學生創(chuàng)造更多聽的環(huán)境，培養(yǎng)學習的英語思維習慣。二是在解釋新詞以及他們聽不懂的句子時可以配合生動活潑的表情、適當?shù)捏w態(tài)語來吸引學生的注意力，引導他們進入意境。三是采用直觀性較強的教具、實踐性較強的語言教材和各種現(xiàn)代化媒體，如制作英語卡片、觀看英語口語動漫或視頻等現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。四是創(chuàng)設交際的環(huán)境，激發(fā)學生的交際意圖，利用情景教學、角色表演、語言游戲、小組討論等方法，選好會話的題目，鼓勵學生積極參與課堂的口語活動，讓學生有能力有信心開口。在學生表演活動之后，要以正面表揚為主，這樣，學生學習的興趣和已形成的學習動機才能得到鞏固、加深和提高。與此同時，教師應該不斷地加強自身學習，及時學習當前流行詞匯及實用口語，不斷更新教學方法，加強心理素質(zhì)訓練，提高教學能力，讓學生不斷接觸到新的更好的教師形象，激發(fā)學生的學習意愿。

3 巧妙指出口語錯誤

學生在參與口語活動的過程中，由于水平問題，思維方式以及心理素質(zhì)等原因，導致出現(xiàn)語言表達不暢，用詞錯誤，句敘顛倒，答非所問等等問題。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生的口語問題時，要及時指出，并采用靈活多樣的方法，藝術(shù)化地指出并糾正學生出現(xiàn)的口語問題。筆者曾在課堂上向?qū)W生了解：老師怎樣才能更好地糾正他們的錯誤？很多學生表示：希望學生在發(fā)言時老師能面帶微笑，營造輕松愉快的氣氛，仔細傾聽并加以鼓勵，發(fā)現(xiàn)錯誤時不要立即打斷，等講話結(jié)束后老師再提示并給學生自己糾正錯誤的機會，批評改正的方法藝術(shù)化一些。外語學習過程是一個漫長的內(nèi)在化過程，學生從不懂到掌握一種新的語言必須經(jīng)歷過許多階段，我們對這些“發(fā)展中的錯誤（developmental errors）”不必費心，因為“發(fā)展中的錯誤”是“走向完善的路標”，通過觀察這些路標，我們可以了解到學生不同階段的口語發(fā)展。總之，在口語活動的過程中，要為不同層次學生提供不同層次享受成功喜悅的機會，讓他們能飛則飛，能跑則跑；只要學生敢于開口，允許在使用語言時犯錯誤，李陽就曾經(jīng)鼓勵學生Enjoy losing face。作為英語教師應該多用積極、正面的語言對學生進行表揚，提高他們口語會話的激情與興趣；要學會接受和欣賞學生，認可每個學生都是具有自身價值的獨立個體。正如Veronica de Andres所說：Human beings—children and adults—need to be liked， valued and appreciated.

4 建立自主語言學習中心

在這個信息時代里，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，為學習者的自主語言學習提供了很好的學習環(huán)境與條件。作為幫助者和指導者的教師，要教會學生使用國內(nèi)外英語學習網(wǎng)站的資料，如《走遍美國》《今日美國》《新概念英語》《CCTV杯大學生英語演講比賽》《探索發(fā)現(xiàn)》《國家地理雜志》雙語字幕英語原聲電影等不同種類的音視頻及文本資料。這樣，學生能夠根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地在自己創(chuàng)設的安靜環(huán)境中，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)設備，進行自主學習，在網(wǎng)上虛擬的語言環(huán)境中進行聽說訓練，互動交流等。一方面可以檢驗所學語言知識的掌握情況；另一方面大力提高語言應用能力，提高學習的效果。值得一提的是，在學習材料中“真實材料（authentic material）”的適當采用，能更好地幫助學習者了解英美文化背景、風俗習慣，減少口語中的語用失誤，避免由此引起的文化沖擊（culture shock）。

5 讓自主學習走出英語課堂

南宋詩人陸游云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，學詩如此，英語口語學習何嘗又不是如此呢？有限的時間以及大班的教育模式，課堂教學難以承擔語言學習必須達到以交際為目的的重擔，因此，合理、適當、有序地參與課外的口語實踐活動，才能使學生熟練、得體地運用英語進行有效的交際。例如通過鼓勵學生充分利用自主學習中心進行自主學習，設計以課堂為基礎的自主學習活動；有計劃、有重點地組織學生參加“英語角”、英語教材中的角色表演、英語歌詠比賽、英語晚會等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，一方面，為學生創(chuàng)造英語聽說的環(huán)境；另一方面，提高學生用英語思維，用英語交際的興趣，從而進一步提高英語口語水平。為了保證課外口語實踐活動的順利進行，教師應該注重培養(yǎng)學生正確的學習方法，加強心理素質(zhì)訓練，增強自主學習的信心和能力。

總而言之，英語口語教學要想事半功倍，關(guān)鍵是教師要從不同的角度激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣和學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力。興趣是最好的老師，它甚至能起到無師自通的效果。動機是決定著行動的結(jié)果和對行動的堅持性。面對不同的學生和環(huán)境，教師還應該要因材施教、因地制宜，最重要的是盡量為學生創(chuàng)設多樣的口語練習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并讓這種能力可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

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