創新學習模式，促進專業教師成長

畢平平

摘 要： 21世紀，社會面臨新的變革，高職院校面臨更多的要求和更大的壓力。不斷變化的外部環境要求高職院校必須學習，教學組織必須創新才能生存。高職院校教學組織創新的流程分為分析內外環境、明確發展目標，規劃整體發展、確立組織結構，激發成長動機、營造學習環境，創新學習模式、促進教師成長，監督學習成效、持續循環建設五個環節。

關鍵詞： 高職院校 教學組織 學習型組織

學習型組織是一種代表未來發展趨勢的新型組織形態，其實質就是“學習”，教師只有在工作中不斷學習和超越，才能最終實現學院的發展。學校作為一個組織，教師工作本身就是知識的傳播過程，教師除了是傳統的知識傳授者外，更應該是學習的參與者。1958年，英國物理化學家和思想家波蘭尼（Polanyi，M.）在《人的研究》一書中明確指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識成為顯性知識的話，那么我們就可以講后一種知識稱為隱性知識?！盵1]教師的學習分為關于教學內容的知識和關于教學的知識。關于教學內容的知識屬于關于事實的知識（know-what），關于原理的知識（know-why），是明確的、明顯的知識。關于教學的知識即關于如何做的知識（know-how）不容易表述，因為關于教學的知識很多是經常使用卻不能說明的。組織內教師的學習就是要通過各種途徑和形式實現顯性知識和隱性知識的傳達和共享。其中包括顯性知識和顯性知識的傳達、顯性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和顯性知識的傳達。根據不同類型知識的特點開展相應學習，是知識傳遞和知識創新的四種基本模式。其共同特點都是以經驗為基礎、以實踐為核心、以合作為手段、以研究反思為支撐的。

一、組織觀摩教學，實現隱性知識的分享

教師擁有的很多關于教學的知識來源于自身經驗，就是難以清楚地用語言加以表述，只可意會不可言傳的。針對這部分不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明的隱性知識，以學校教育或大眾媒體等正規的形式難以傳遞，只有通過面對面的觀察、模仿和練習，在觀摩中潛移默化地學到緘默的隱性知識。觀摩教學是從教師每日真實的教學活動中抽取出一個基本的單元——一次教學活動為例，以別人的教學作為研究對象，教師集體觀摩、共同研討，從實踐中改善教學技能的教師專業發展模式。我國傳統教學研究中的“校本教研活動”、“公開課”、“備課—聽課—評課”制度、師徒制、青藍工程活動，日本廣泛實施的在職教師教育實踐模式“授業研究”都是與此類似的模式。

觀摩聽課，就是以他人的授課作為自己反思、比照的對象，教師以審視、對比、鑒別的視角看待自己熟悉的教學實踐，教師可以思考如果我在平行班上，那么這節課應該如何改進，這節課對我以后的教學有什么啟示和幫助。授課教師可以在準備觀摩課的過程中反思和授課。因此，學院應定期組織全院性的教學性比賽，例如教學質量優秀獎評選、說課比賽、講課比賽等活動給全院教師提供交流探討、觀摩反饋的平臺。觀摩教學實現的是從難以言傳的隱性知識到隱性知識的傳達，這種言傳身教雖能學習教學技能，但技能背后的教學原理卻沒有明確體現，這是其不足。

二、開展行動研究，實現隱性知識外部化

隱性知識是非公共、非言語、非意識的。波蘭尼指出：“隱性知識是一種內在的行動，我們在很大程度上不能控制它或甚至都感覺不到它?！睂⑵滢D化為公共的、符號化的、可意識的顯性知識才能進行反思、修正和利用。開展行動研究就是由隱性知識轉化為顯性知識的過程是知識的外部化過程。在學校開展行動研究，就是教師基于實際問題解決的需要，將問題轉化成研究主題，并進行系統研究，解決實際問題的一種研究方法，是教師為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識進行的反思研究。在開展行動研究的過程中，教師需要對教學進行研究和解釋，通過深入的理性思考，提出解決問題的方案和可實施的步驟，在實踐中觀察、記錄、分析、總結、反思。行動研究的主體就是教師自己，開展行動研究是教師挖掘自身隱性知識并將其轉化為顯性知識的過程。教師既是研究者又是實踐者，這種研究學習活動使教師提高教學和研究的能力，在深思和計劃行動中將原有的隱性知識外顯化，外顯化的隱性知識才能傳遞和共享。與此類似的促進隱性知識外顯化的形式還有撰寫教學案例、教學日志、網絡教育敘事、教育博客、質的研究、行動研究等。這些學習反思活動能夠提高教師的專業素養，實現自身教育理論與實踐的互動共生，促進教師專業成長。

三、進行科學研究，更新顯性知識

高校教師的基本任務是進行科研，這是高校教師保持專業地位的重要標志。科學研究就是從顯性知識到顯性知識的傳遞，是顯性知識組合、創新過程。高職院校的教師不能放松對科研的要求，既要進行科研，了解科研領域國際、國內的新動態，又要視野開闊，高瞻遠矚。教師可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果，不斷更新知識結構，從而不斷完善教材，充實教學內容，并進行教學改革。這是教師從事教學工作，保證教學質量的前提。只有掌握了完整、系統、精深、前沿的學科領域知識才能在學科教授中游刃有余。

高校教師的科研除了要服務社會，促進科技、經濟、社會的發展之外，還要服務于教學，提高教學水平。高校教師有了科研之源，在教學中就會得心應手，所講授的課程內容就會更加生動、翔實，更加注重理論與實際的有機結合。學科建設是高校發展的基礎，是高校核心競爭力的重要體現，因此高職院校要始終堅持“科研先導、質量立?！钡姆结?，鼓勵教師開展科學研究活動，在各級專業技術崗位聘用任職條件中明確提出科研要求，在論文、著作、作品或科研項目或科研獲獎情況都有相應的要求。除科學研究外，高校或培訓部門舉辦的更新教育觀念、提高理論認識、擴大知識面、利用前沿科研成果的方法等都采用這種模式。

四、開展反思性實踐，實現顯性知識的內部化

知識的掌握最終落實在行動中，教育實踐是教師學習的最終目的。由顯性知識到隱性知識的過程是顯性知識分享和內化的過程。當教師接受并且自覺地運用新獲取知識時，這種顯性知識就開始內部化和隱性化。與其他三種模式不同，這是教師個體層面的學習，是教師通過反思性實踐在工作中踐行學到的顯性知識，將其轉換、拓寬、重構自己的隱性知識系統的過程。通俗地講，反思性實踐就是在工作中將“知道”轉化為“會用”。教師職業具有很強的實踐性和操作性，教師教學效能的提高要在真實的課堂情境或具體的實踐活動中體現。只有將宏觀、抽象的教育理論和教學原則應用于教學工作中，才能實現教育行為的更新。教學是創造性的勞動，教師要做好教學工作，必須在實踐中反思，在總結中提高。立足于職業實踐的反思、學習、提高才能提高自身修養，完善職業形象，體驗和創造教師職業的真正意義。

參考文獻：

[1]M.Po lanyi.The Study of Man[M]：12..London：Rout2 ledge &Kegan Paul，1957.

[2]黃健.造就組織學習力.上海：上海三聯書店，2003.3.

本論文為2009年山東省高等學校教學改革立項項目研究成果。endprint