在課堂教學中加強情感教學的策略

彭松林

摘要：情感是人們對于客觀事物是否符合個人的需要與愿望而產生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用。情感對學生的學習在一定的條件下會產生關鍵性的影響。情感教學是課堂教學整體目標中的重要組成部分。教師在教學過程中，增加積極、良好的情感因素，實施情感教學，能使教學成果更加顯著。

關鍵詞：課堂教學；情感教學；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0182-02

蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教學策略是教學的行動方針，在實際教學中主要體現其基本思想，因人因事因時靈活運用。所謂情感教學，就是在教學知識的過程中，增加積極良好的情感因素，使教學成果更加顯著的教學。

一、情感教學在課堂教學中的作用

課堂教學是實施素質教育的基本途徑，是教學工作的中心環節，是教書育人的主要陣地。課堂教學圍繞以教師為主導，以學生為主體，以發展學生智力為主線，高效率、求創新，保證課堂教學質量，心理學家威廉詹姆士通過研究發現：一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其智能的20%～30%，當他受到情感激勵后，可以發揮到80%～90%，也就是說同樣一個人在通過充分地情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。課堂教學中的情感教育，需要講究科學，更需要講究藝術，必須要融入教育者健康的情感。情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，在充分考慮認知因素的同時，有意識的激發和調動學生有利于增加學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高課堂教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。在教學知識的過程中，增加積極良好的情感因素，去培養激發學生的數學情感，讓他們會學、樂學，品嘗數學成功的喜悅，享受數學學習中溫馨、和諧、協作、互助的情趣，從而使課堂教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。

二、課堂教學中實施情感教學的前提條件

1.教師要有對所教學科的熱情。對所從事的工作有無熱情決定了你能否做好它。很多人的成功就是一直堅持了自己熱愛的東西，這樣的例子數不勝數。作為老師要努力提高自己的修養，培養自己對待工作的熱情，提高自己的職業道德水準，在課堂教學這一領域，盡心、敬業、充滿激情和熱情的耕耘，堅持不懈，只有這樣，才能在教學中的過程中，激起學生感情上的共鳴，影響、引導學生愛上學習。

2.教師要對所有學生都有熱情。著名教育家夏丐尊先生說：教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水，就不成其池塘，沒有感情也就沒有教育。人是有感情的，連哭鬧中的嬰兒都能體會到真心的擁抱和安慰而停止哭泣。學生正處于青春期的特殊時期，心理敏感，如果能感覺到來自教師的關心、鼓勵、信任，他們就會產生被人肯定、被人關注的幸福感覺，從而產生積極向上的動力。特別需要注意的是：教師要有對所有學生的熱情，不能喜“優”厭“差”。

三、情感教學的實施策略

實施情感教學可以改善教學效果，那么如何實施情感教學，達到優化教學的目的呢？

1.寓教于樂的策略。寓教于樂中的“樂”，既包含“快樂”又包含“興趣”，其內涵比傳統的“樂學”更豐富。這個的基本含義是教師要在教學中操縱著各種變量，使學生懷著“快樂—興趣”的情緒進行學習，在傳統教學中，教師更多的關心的是從認知角度上看，如何使教學內容能夠為學生所接受，至于學生接受時的情感狀況如何，是快樂還是不快樂，是樂學或是厭學，則不多加考慮和關注。在情感教學中，教師的著眼點不僅僅在于學生能不能接受教學內容，而且還在于學生樂不樂于接受教學內容。它包括兩條教學原則：一條是讓學生在快樂中學習，另一條是讓學生在興趣中學習。這里的“快樂”與“興趣”是共為一體的，它是一種情緒狀態，隨著情境的變化而變化，表現出情境的特點。教師在教學中有意創設情境會促使學生積極參與活動，學生在參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，而就是那種問題情境加上他的活動給他帶來的體驗會深深地刺激他。教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就往往通過情感功能而更好地被學生接受并進一步內化。如設計不同層次的、有梯度的問題，針對性地安排某些學生回答；布置不同層次的作業讓學生完成。讓學生懷著快樂的學習情緒，從而調動起了學生學習數學的積極情感。

2.以情施教的策略。既然是“情感教學”，當然是“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能、傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。教學過程是一個知情交流的過程，教師在教學中，傳授知識、技能的同時，會不自覺地伴以某種積極或消極的情感。由于教師在教學中的特殊角色與作用，他不僅會影響學生當時的情感和正在進行的學習活動，而且會影響學生今后的某些態度，觀念的形成和個性的發展。因此，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的，充分發揮情感在知情交流中的效能。教學過程中，教師盡可能充分發揮教學過程中情感因素的積極作用，以優化教學效果，促進學生德、智、體、美、勞諸方面個性獲得健康和諧全面地發展。

3.師生情感互動策略。在教學活動中，師生情感貫穿于教學全過程，滲透于一切師生關系之中，對教學內外一切關系都施予重要影響。這就要重視師生人際交往中的情感因素，同時要滿足學生的情感需要。比如滿足學生的尊重需要，在教學中教師要盡量注意滿足學生的自尊需要，平等施教，貫徹“教學相長”的原則，努力營造師生共同探討、互相學習、相互促進的平等教學氣氛。滿足學生的理解需要，理解需要也是人際交往中一種基本的社會性需要。

4.實施積極評價策略。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”學習的興趣是在自身的活動中形成和發展的。當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。在課堂教學中就要盡量鼓勵、誘導點撥、幫助學生在學習上獲得成功。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對知識的學習興趣。

總之，情感因素是影響學生學習積極性和教學效果的重要因素。我們應站在素質教育的高度，充分認識到情感教學的重要性，真正在課堂教學中做到既教書，又育人。

參考文獻：

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