淺議合作學習在小學數學課堂的應用

李揚

摘要：本文通過對小學數學課堂小組合作學習所存在的隨意性大、分工不明、教師角色不明等問題的論述，對此問題提出了幾點有效策略。并給出具體案例及有效性分析，能夠為合作學習在小學數學課堂中的應用提供一定的幫助。

關鍵字：小組合作；教師角色；有效交流；組長作用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0173-02

新課程強調自主學習、探究學習、合作學習。合作學習成為新課程標準倡導的三大學習方式之一。新教材中設置了許多通過小組學習、合作、討論完成的內容，但在教學中往往會流于形式，出現到處小組討論，說話多、討論少；動口多、動腦少；表層多、深層少的現象。

一、合作學習在小學數學中存在的問題

1.小組合作的隨意性大，缺乏目的性和有效的指導。合作的隨意性表現在合作時間的隨意、內容選擇的隨意、小組結合的隨意。合作時機的選擇不當，影響整個課堂進度和效果；合作時間過短，交流沒有時間保證，內容膚淺，使合作流于形式；時間過長會影響課堂進度，交流本身的有效性也會受到影響；合作的內容過難過易、過細過小，都會使交流難度較大。小組結合的隨意，有時四人一組，或同桌討論，雖然簡單方便，但是沒有考慮小組各成員的程度和選搭。

2.小組合作的形式化，分工不明確。小組分工不明確，就易出現“搭便車”的現象，只有部分成員參加，部分成員享受成果。組長沒有發揮作用，任務由個人完成，其他人享受成果。在交流中，缺乏溝通能力，不懂傾聽，不尊重別人的意見，也不會用恰當的方式表達自己的想法。

3.教師的角色不明確，作用不夠突出。在合作學習中，一方面，教師過于關注學生的選擇和操作，內容設置得過于具體，出現小步子教學，或者老師講解和演示得過多，使合作學習的意義丟失。另一方面，教師在合作學習中失去作用，對學生沒有任何指導性的動作，合作的結果總是達不到預定的效果。

二、合作學習在小學數學課堂應用應采取的對策和建議

從理論上講，要使合作達到高效，應從以下要素考慮。

1.有共同的研究目的和對象。

2.集體的意識和較為完善的機制。嚴明的紀律、合理的授權、明確的責任和義務，能充分調動各方面的積極性和創造性，實現合作價值。

3.適當的指導。服從組長安排，是使力量合一的重要方面，而組長的帶領又要以個人能力和適當寬松民主的態度贏取。

4.良好的協作與溝通。合作學習的優勢在于資源共享、信息交流，集群體智慧于一體，良好的協作與溝通是合作成功的保障。

5.高度的信任與承諾。就小學數學課堂合作學習來講，應從以下幾個方面考慮。

第一，教師應給予明確的學習研究任務；有效地交流合作需要明確的目標、有效的指導、精心的預習準備和足夠的獨立思考。對合作內容的選擇要適當。要有合作的價值，具有探索性、趣味性，一般具有較大的思維性和開放性。要使得合作交流有效，就要精心選擇在恰當的時間，重視時機的選擇。一般在5～20分鐘較為合適。

第二，小組有明確的要求和成員分工。一般在小組活動中，組織4～6人為一組，不同成員擔當不同的角色：組長（負責管理、指示、督察）、記錄員（負責記錄各成員的思想研究成果）、資料員（負責收集、查找資料）、匯報員（負責整理、匯報小組研究過程及成果）、觀察員，等等。低年級同學可以在老師的幫助下完成分工，高年級則應培養學生自己選擇任務的能力和組長的管理分配能力。

第三，對組長的培訓和要求清明確。組長在小組合作中發揮積極的領導作用。要保證合作的有效性，一方面要使組長發揮領導作用，對小組成員有一定的了解，并進行管理和督工，另一方面要強調合作學習應是集體智慧的結晶，而不是個人能力的展示及分享。組長當明白任務的完成要靠大家的共同努力，不是單憑個人的表現，不能搞個人主義，不能“專制”。要培養學生的團隊精神和合作意識。在小學低年級階段，重在培養小組合作學習的意識，養成合作學習所需的良好習慣。在高年級階段，要對合作學習有較深的個人體會，可以讓學生自評在合作中所起的作用及所學到的東西。

第四，重在培養學生的協作與交流能力，老師可以從正面積極引導，不應在出現問題時再解決處理。在合作中的交流能力，重要的是學會聽取別人的意見。尊重別人的意見，學會傾聽，并且用恰當的方式與別人交流，表達自己的想法，等等，都是要通過平時合作學習的經驗積累，在老師正確及時有效的指導下習得的。另外，可以用評價性的語言積極鼓勵，建立合作學習中的同學之間的信任。

第五，教師在小組合作學習中應發揮適當作用。新課標倡導的教師是課程的開發者，是教學的創造者，是教材的挖掘者，是知識的引導者，是學生學習的合作者，是積極的反思者。在小組合作學習中，教師的作用主要表現在：組織適當的內容供學生使用，有效地組織安排學生合作，適時地觀察引導，保證合作學習有序有效地進行，對合作中出現的問題進行適當及時地解答。教師還要對合作過程給予形成性的評價，以便引導和促進學習的進行。

三、案例

北師大六年級下“圓柱的表面積和體積”片段如下。

師：實驗證明“三個圓錐的體積等于圓柱的體積”。

要求：

1.從第一排四個同學開始，取水輪流實驗。

2.用學具中的圓錐、圓柱做實驗。

3.每次4位同學一個小組進行倒水實驗，沒有輪到的同學保持安靜。

4.做完實驗的同學回到座位后完成挑戰紙上的問題，可以小聲討論，但讓你的聲音保持安全高度。

挑戰紙：

問題1：通過實驗，你們發現圓柱的體積和圓錐的體積有什么關系？

問題2：是不是任意的圓柱和圓錐都有這樣的關系？

問題3：什么條件下圓柱和圓錐有這樣的關系？

問題4：圓柱和圓錐的體積有可能相等嗎？在什么條件下相等？

學生們按小組有序實驗，教師對表現好的同學給予評價表揚。學生根據實驗的需要，自動完成分工合作，保證了實驗的有效進行。整個實驗過程進行在12分鐘左右，做完的同學迅速地投入挑戰紙上的問題，積極地思考和討論。

在此過程中，此設計將小組合作學習進行得十分有效。表現在如下方面。

（1）對合作學習與獨立思考處理得較為巧妙。既有操作上的合作，又有不同意見的交流分析，同時，學生也進行了不同程度的獨立思考，內容安排合理，選擇較為合適。

（2）對小組合作學習中過程與結果的重視較為合理。在過程中，引導學生積極配合，體會合作的必要和愉快，精確分析合作完成的結果，學生在過程中的參與度較高，對結論的認識較為深刻。

（3）教師在小組合作中的角色定位較準確。及時的評價與引導促進了小組合作的進行和完成，在合作中學生發揮了應有的主體作用，教師也在此過程中完成了對自己角色的重新塑造。

總之，小組合作學習在小學數學課堂教學中也起到了越來越重要的作用。對于這種學習形式的有效性探討還有許多，但就目前，在實際教學過程中，小組合作學習出現的問題也有各樣的應對措施，只要積極面對，對每一問題進行分析，總可以找到解決的方法。endprint