初中語文教學中學生非智力因素的培養

朱之先

摘要：語文課堂教學中，教師要充分發掘動機、興趣、感情、意志等非智力因素在學生學習中的作用，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生牢固掌握語文知識，提高語文素養，提高學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：動機；興趣；情感；意志

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0248-02

愛因斯坦在《論教育》中說，每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎；反過來，這種推動力也是通過任務的完成而得到加強。在我近二十年的初中教學生涯中，深深體會到：對于初中生而言，語文成績的好壞，取決于學生學習語文的動力，即動機、興趣、感情、意志等非智力因素。

一、語文教學中培養學生良好的動機

動機是人和外界發生關系時所產生的使各種智力因素活躍起來的心理力量，由需要產生。學生學習語文的動機是由學習語文的需要產生的，需要在不斷發展變化著，動機也在不斷發展變化著。

語文教學中要培養學生的正確動機，一般可采取以下辦法：一是通過人生觀和世界觀教育培養良好動機，增加其社會使命感；二是樹立近、遠期學習目標激發動機，使其產生奔向目標的動力；三是通過正確的評價，強化動機，使學生不斷產生更新更高的需要；四是內部動機和外部動機的相互結合和相互轉化。

語文教學中也滲透著愛國主義教育及歷史使命感教育。在學習祖國語言文字的過程中，進一步了解了我國悠久的歷史、博大精深的文化，知道了在歷史上為人類的進步做出巨大貢獻的偉大人物，如孔子；為維護國家完整統一而做出犧牲的人們，如屈原、文天祥；體會了先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、明清小說的無限魅力。不僅給我們精神上帶來了享受，也增加了我們的民族自豪感，使我們為自己是一個中國人而驕傲，為自己國家深厚的文化積淀而自豪，同時也激發了學生的學習動力，使他們認識到不努力學習就無法掌握先輩留下的知識文化，這樣就將外部的壓力轉變成內部的動力，就會取得事半功倍的效果。

二、語文教學中培養學生的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們也經常說興趣是最好的老師，這里說的就是興趣的作用。實踐證明，一個人在做他感興趣的工作時，才能可發揮85%以上，這說明興趣對一個人工作的重要，學生的學習同樣如此。既然興趣在學生學習中具有重要的作用，那么我們的課堂，尤其是語文課堂教學如何來培養學生的興趣呢？每次課前，我都會給學生補充一些有趣的語文知識，如中國文字的特點“字同義不同，義同字不同，同字不同義，同義不同字”，如“和”字，“和hé平、和húo面、和hùo稀泥、唱和hè、和hú牌”；還有中國的對聯，也是有趣的知識，如“上海自來水來自海上、東湖游樂艇樂游湖東”等，既豐富了學生的知識，又提高了學習興趣，每一次上課學生都精力集中，教學效果良好。

對中小學生的語文學習影響最大的是教師，如果教師講課有條理、方法靈活多樣、態度和藹可親、客觀公正、語言風趣幽默、多才多藝，那么在他（她）上課時，當學生感到在課堂上有深遠智慧的啟迪和崇高感情體驗時，他們就會認為是愉快的享受，也就會興致盎然，教師的教學也會收到事半功倍的效果。例如，我在教授形聲字時讓幾個男同學拿著單人旁、雙人旁、提手旁、三點水、草字頭等偏旁部首（形旁）的紙片，另幾個女同學拿著“工”、“兆”、“岡”等常用作聲旁的紙片，讓他們自由配對。雖然有的不是字或是生僻字，但大多數都能配成讀音不同、意義不同的字。如“工”站在提手旁的右邊是“扛”，站在三點水旁是“江”，站在木字旁右邊是“杠”，等等。學生覺得很有趣味，爭著當“形旁”和“聲旁”，不光把形聲字的常識弄清楚了，而且在形似字的辨析上也加深了認識。

三、語文教學中培養學生的情感因素

人和外界聯系時所產生的需要是雙向的，各種不同的情況使人對事物所產生的肯定或否定的體驗，這就是情感。學生在語文學習中的感情活動是非常豐富的，作用也很大。首先是學習的態度問題，很難想象對語文厭惡的學生會有優異的成績；其次是語文學習的各個過程中都有豐富的情感活動，如閱讀能體驗作品中的情感、作文是在抒發自己的感情等。

任何一篇文章，不論它的思想內容還是寫作形式，都有感情色彩。教師在語文教學中要把握感情基調，根據教材的感情性質來規定自己教學的感情性質，通過課堂教學使自己經受正確的感情體驗，得到感情上的升華，這樣理智的啟迪和藝術的感染就形成了一種美的享受。如我在教初中一冊《我的老師》這一課時，先讓學生回憶自己小學時的老師，回憶和老師共同生活的經歷，回憶從老師那里得到的關愛。結果學生說了很多小學里能表現師生親密情感關系的瑣事，事情雖小，但都能表現老師的善良與和藹、偉大與高尚，這種發自內心的感情體驗，不光培養了他們尊師之情，也給這一課的教學疏通了道路。

四、在語文教學中培養學生的意志

意志是人對待順境或逆境的態度，即心理學上的根據目的支配和調節行動，從而克服困難，實現預定目的的心理活動。對中小學生而言，最主要的是集中體現他們在課堂上的注意力方面，所以在學習過程中，特別是課堂教學中，要進行控制注意力的訓練。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，集中程度愈高，學生學習的主動性和積極性也就越強，表現為速度快、效率高、鞏固性強。注意可分為有意注意和無意注意。課堂教學中學生有意注意的動機主要是獲得知識的動機，無意注意主要是對新奇事物的興趣。教師在課堂中要運用注意規律，掌握好課堂教學節奏，進行目標集中、節奏鮮明的訓練，這樣有意注意和無意注意就會配合恰當，一張一弛，形成融洽的課堂氣氛，取得良好的教學效果。

當學生思想不集中時，他們會左顧右盼，這時教師就需要進行干預。作為教師，要多觀察學生的表現，及時發現他們的心理變化，引導學生在課堂上思想必須高度集中。在教師有意地引導和堅強意志的支撐下，無論什么情況學生都能朝正確的方向發展，在課堂上集中精力努力學習，取得良好的成績。

總而言之，在語文課堂教學中，教師只要能充分發掘動機、興趣、感情、意志等非智力因素在學生學習中的作用，培養學生的創新精神和實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，就一定會使學生牢固掌握語文知識，提高語文素養，提高學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]燕國材.非智力因素與學習[M].上海教育出版社，2006.

[2]教育部.初中語文新課程標準[S].2011.endprint