師范生批判性思維能力及其與自尊的關系

李成齊，范冠冠

摘要：采用批判性思維能力量表、自尊量表、內隱聯想測驗對99名師范生的批判性思維及其與內隱自尊、外顯自尊的相關關系進行調查檢驗。結果表明，師范生具有批判性思維能力，在開放思想及批判性思維的自信心維度上得分稍低；師范生的批判性思維能力在性別、年級、是否獨生子女上無顯著性差異，在閱讀時間和閱讀類型上有顯著性差異；師范生的內隱自尊與批判性思維總分及各維度之間均不存在顯著性相關；師范生的外顯自尊與批判性思維總分、尋求真相、分析能力、系統化能力、批判思維自信心、求知欲、認知成熟度之間均存在顯著正相關。

關鍵詞：師范生；內隱自尊；外顯自尊；批判性思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0156-02

一、方法

1.研究被試。本研究采取方便取樣的原則，抽取浙江省某高校的師范生進行問卷調查及程序測試。研究中共發放問卷及施測程序109人，收集有效數據99份，其中男生42人，女生57人。大一學生23人，大二學生7人，大三學生12人，大四學生57人。獨生子女46人，非獨生子女53人。

2.研究工具。①自尊量表：采用王孟成修訂的Rosenberg自尊量表，共有10個項目，每個項目有4個等級，從“很不符合”到“非常符合”，分數越高說明此被試的自尊水平越高。②批判性思維能力量表：采用彭美慈修訂的Facione批判性思維能力量表。包括尋求真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判思維的自信心、求知欲、認知成熟度七個維度。共有70個項目。③內隱自尊：采用內隱聯想測驗（IAT），使用Inquisit軟件自行編制了計算機程序。使用的刺激材料有自我詞、非我詞、積極屬性詞、消極屬性詞。④背景資料調查表：包括性別、年級、是否獨生子女、課外閱讀時間及閱讀類型。

二、研究結果

1.師范生批判性思維能力的現狀。①總體狀況，根據批判性思維能力量表的使用說明可知，40分或以上表明在某種特質有較強表現；總分280或以上，表明有正性的批判性思維能力。結果顯示批判性思維總分為280，表明師范生具有批判性思維能力。因子中除了尋求真相（38）和批判思維的自信心（38）維度稍低，其他五個方面的批判性思維特質均高于40分，呈正性的表現。②師范生批判性思維的性別差異，以性別為分組變量進行獨立樣本平均數的差異檢驗，結果顯示批判性思維總分及各維度在男女性別上均無顯著差異。③師范生批判性思維的年級差異，將年級分為高低兩組，其中高年級組為大三、大四組成，低年級由大一、大二組成，以高低年級為分組變量進行獨立樣本平均數的差異檢驗，結果顯示批判性思維總分及各維度在年級上無顯著差異。④師范生批判性思維的獨生子女差異，以是否為獨生子女為分組變量進行獨立樣本的平均數檢驗，結果顯示批判性思維總分及各維度在獨生子女與非獨生子女上無顯著差異。⑤閱讀情況對批判性思維的影響。閱讀時間對批判性思維的影響，將閱讀時間分組分為每天閱讀、經常閱讀、偶爾閱讀、很少閱讀、幾乎不閱讀五大類，以閱讀時間為變量進行方差分析。結果顯示，批判性思維總分以及求知欲緯度在閱讀時間上存在顯著性差異。從每天閱讀次到幾乎不閱讀，批判性思維總分與求知欲逐漸降低；閱讀類型對批判性思維的影響，將閱讀類型分為文學類、科學類、娛樂類、新聞類、藝術類五大類，將每一類別分別作為分組變量進行獨立樣本平均數的差異檢驗。結果顯示，批判性思維、開放思想在閱讀藝術類上有顯著性差異，表明閱讀藝術類則更容易對不同意見采取寬容態度。

2.師范生批判性思維與自尊的關系。①師范生批判性思維與內隱自尊的關系，將內隱自尊與批判性思維總分及各維度作為變量，做雙變量相關分析，結果顯示，內隱自尊與批判性思維總分及各維度之間均不存在顯著性相關。②師范生批判性思維與外顯自尊的關系，將外顯自尊總分與批判性思維總分及各維度作為變量，做雙變量相關分析，結果顯示，除開放思想外，外顯自尊與批判性思維總分（r=0.58）、尋求真相（r=0.27）、分析能力（r=0.32）、系統化能力（r=0.38）、批判思維自信心（r=0.57）、求知欲（r=0.47）、認知成熟度（r=0.37）之間均存在顯著正相關。

三、分析與討論

本研究顯示，批判性思維總分為280，因子中除了尋求真相和批判思維的自信心維度稍低，其他五方面的批判性思維特質均高于40分。這種結果產生的原因可能是，師范生經過多年的學習，在思維的系統性、分析性方面顯示出較強的優勢。但在師范生的學習中，普遍存在著依賴教材、教師的傳統，不善于質疑，不敢質疑，因此表現出尋求真理及自信心的分數較低。師范生在認知成熟度、求知欲維度、開放性上的分數較高，表明他們勤學好問，有較高的學習熱情和職業水準，能接受不同的思想觀念。與以往研究相比較，王燕在化學師范生批判性思維現狀研究中得出（294.08±29.74），最低分235，最高分356，雖然本研究中最低分與之相近，但平均水平及最高分均低于化學師范生的水平。產生這一結果的原因可能存在教學模式以及不同地區、學校學生之間的差異，加上王燕的研究主要選取了陜西省化學師范生為對象，包括了初中、高中學科以及本科、研究生層次，本研究主要選取了浙江省某高校的部分本科師范生為被試，缺少了代表性且被試多從事中小學學科教學，因此兩者在被試選取上存在差異，導致了不同的結果；師范生的閱讀情況與批判性思維能力存在緊密關系。經常閱讀的顯著比很少閱讀和幾乎不閱讀的批判性思維能力高，并具有更高的求知欲。可知閱讀有助于提高批判性思維能力，這可能的原因是經常閱讀的個體，本身具有很強烈的探知欲，善于獨立而主動思考、分析和解決問題，對知識充滿好奇。此外，在閱讀類型上，選擇藝術類閱讀的被試在批判性思維以及開放思想上得分較高。有研究表明，學生批判性思維能力的進步與他們選修的理科、音樂、文學、藝術課程數正相關。本研究發現閱讀藝術類的被試開放思想能力較高，即更容易寬容不同的意見。本研究顯示，批判性思維與內隱自尊之間無顯著性相關，而與外顯自尊之間有顯著的正相關關系。這可能是因為內隱自尊是內隱的心理構成，而批判性思維是外顯的心理構成，二者相互平行。在實際教學中，應該創造有利于培養大學生樹立自信心的校園環境，增強他們自我悅納、自我接受的信念，譬如開展相關的知識講座以及團體輔導主題活動，或者開設相關的批判性思維培養課程，也可以通過一些讀書活動來提升學生的閱讀興趣，培養學生主動閱讀的能力，提高學生的求知欲來間接培養批判性思維。

四、結論

1.師范生具有批判性思維能力，在開放思想及批判性思維的自信心維度上得分稍低。

2.師范生的批判性思維能力在性別、年級、是否獨生子女上無顯著性差異，但在閱讀時間和閱讀類型上有顯著性差異。

3.師范生的批判性思維總分及各維度與內隱自尊之間均不存在顯著性相關。

4.師范生的外顯自尊與批判性思維總分、尋求真相、分析能力、系統化能力、批判思維自信心、求知欲、認知成熟度之間均存在顯著正相關。

參考文獻：

[1]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2010：251-253.

[2]彭美慈，汪國成.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理，2004，（9）：644-647.

基金項目：浙江省教育廳科研項目（Y201223765）；浙江省高等教育學會規劃課題（KT2011171）；湖州師范學院2012校級科研項目。endprint