校企合作構(gòu)建多元化課程考核方式的研究與實踐

徐利謀，蔣建平

摘要：本文針對傳統(tǒng)考核方式存在的問題，進一步拓展校企合作領(lǐng)域，提出了校企聯(lián)合構(gòu)建多元化課程考核體系的理念，為校企深層次交流提供契機，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有推動作用。

關(guān)鍵詞：校企合作；多元化；課程考核

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0203-02

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高端技能型專門人才”，校企合作是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和提升辦學(xué)水平的必然選擇。很多高職院校在校企合作方面進行了積極的探索與實踐，與企業(yè)之間形成了良好的協(xié)作關(guān)系，并在合作辦學(xué)、合作育人等方面取得可喜成績。然而，高職院校針對高技能人才培養(yǎng)的課程考核模式仍然存在問題，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，如何貼近企業(yè)生產(chǎn)實際構(gòu)建以能力測試為主的多元化考核方式成為高職院校教學(xué)改革的重要課題。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足

長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主，通過書面考試形式來完成。隨著高職教育教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.考核方式單一。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試決定學(xué)生課程成績，形式單一，沒有體現(xiàn)課程的特點以及職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準確反映教學(xué)質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。

2.學(xué)校評價與社會評價未能很好銜接。學(xué)校評價偏向于理論的掌握程度，不能很好地促進學(xué)生職業(yè)能力和個性發(fā)展，出現(xiàn)很多“高分低能”的現(xiàn)象，很多取得高分的學(xué)生不能獲得企業(yè)的青睞。企業(yè)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，以及個人個性特點，學(xué)校評價未能充分反映社會需求，不能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，校內(nèi)教育與社會需求嚴重脫節(jié)[2]。

3.考核導(dǎo)向錯誤，無法體現(xiàn)實用性。對于課程的考核，學(xué)生和教師關(guān)注的是考試的檢測功能，忽略了能力的考察，違背了職業(yè)教育實用性的特點[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，考試的目的就是為了得到分數(shù)、取得學(xué)分、獲得畢業(yè)文憑；教師命題、批改試卷，只是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，難以正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，無法提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、多元化課程考核體系的構(gòu)建

為實現(xiàn)課程評價體現(xiàn)能力本位的特點，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步提升職業(yè)技能，需進一步加強校企合作，在課程教學(xué)內(nèi)容改革的同時，開展企業(yè)參與課程考核的探索與實踐，逐步建立適應(yīng)不同專業(yè)、不同課程要求的多元化課程考核體系。

1.以企業(yè)需求為導(dǎo)向，改革課程考核內(nèi)容。立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)，借力企業(yè)資源，將工作過程中的崗位技能要求、行業(yè)標(biāo)準與職業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求納入教學(xué)內(nèi)容，引進企業(yè)真實的工作任務(wù)和工作項目，并將其融入教學(xué)過程中，以企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)為載體，推進教學(xué)內(nèi)容改革。同時積極爭取企業(yè)的參與和支持，邀請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師共同制定考核標(biāo)準和評價體系，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學(xué)校評價體系結(jié)合起來，把握企業(yè)崗位對專業(yè)相關(guān)人員崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，從企業(yè)崗位需求出發(fā)考核學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校的評價體系和評價方式與企業(yè)職業(yè)崗位能力需求有效銜接。

教師在課程考核內(nèi)容選擇過程中，應(yīng)征求企業(yè)技術(shù)人員的意見，利用企業(yè)的真實工作情景合理設(shè)計考核項目，考察學(xué)生對相關(guān)知識掌握程度的同時，注重考察學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，同時兼顧學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免對知識機械地記憶與再現(xiàn)，鼓勵標(biāo)新立異以及富有個性和創(chuàng)造性的解答。

2.結(jié)合課程實際，采用多元化考核方法。根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)、教學(xué)條件的不同，突破考核方式單一的情況，把考核的重點轉(zhuǎn)移到能力考核上。鼓勵教師利用多種方法盡可能地客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核可以通過項目考核、現(xiàn)場實踐操作、專業(yè)技能測試、專題研討、情景談話、編制工作計劃、項目總結(jié)報告、社會調(diào)查、開卷筆試、閉卷筆試等方式或幾種方式相組合，強化學(xué)生實踐能力的考核力度，選擇真實反映學(xué)生完成實際工作能力的最佳考核方式。不同的課程類型采用不同的考核方式，“知識結(jié)構(gòu)”類課程可采用開卷、閉卷、實操方式；“能力結(jié)構(gòu)”類課程應(yīng)以考核實踐技能、操作技能為主或根據(jù)有關(guān)的職業(yè)技能考證的內(nèi)容和要求組織考核，貼近企業(yè)真實生產(chǎn)過程的課程，可利用企業(yè)生產(chǎn)線，由企業(yè)技術(shù)人員考核學(xué)生各工序的掌握程度；“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”類課程可采用開卷、專題研討、辯論、情景模擬、寫小論文、寫心得體會、社會調(diào)查、產(chǎn)品構(gòu)思與制作等考核方式。另外，不同的教學(xué)方法靈活采用不同的考核方式，如基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念的課程采用項目、案例或基于工作過程的考核方式。

3.吸收企業(yè)和社會參與，實現(xiàn)考核主體多元化。高職教育要求大力推進工學(xué)結(jié)合，課程考核中必須淡化教師的主體地位，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的重要性，讓企業(yè)和社會參與考核。①校內(nèi)考核與校外工作崗位考核相結(jié)合。與企業(yè)合作開發(fā)或含有企業(yè)實踐部分的課程考核應(yīng)堅持采用校內(nèi)、校外相結(jié)合，有條件的課程應(yīng)該采用完全企業(yè)考核的方式；②教師與用人單位相結(jié)合。從單一由教師考核轉(zhuǎn)變到由學(xué)校、用人單位、生產(chǎn)或頂崗實習(xí)單位組織的考核，以企業(yè)的能工巧匠為主，教師為輔對學(xué)生的操作技能進行評價；學(xué)生的職業(yè)能力評價應(yīng)在真實的工作環(huán)境中進行，以實際工作任務(wù)來評價學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況。③學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合。從單個學(xué)生的考核拓寬到對協(xié)作組、團隊小組等的整體考核。

4.引入課程考核新理念，構(gòu)建能力本位的考核模式。職業(yè)資格證更加注重技能和實際操作水平的培養(yǎng)，更多反映勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平。各專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求選擇合適的職業(yè)資格證，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲得。同時，鼓勵學(xué)生參加其他國家職業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的鑒定考核等檢驗學(xué)生職業(yè)能力的活動，對參加國家職業(yè)資格考試通過的學(xué)生，可免修與之對應(yīng)的一門或幾門課程。對各種權(quán)威部門組織的能反映學(xué)生真實水平的技能競賽予以承認，學(xué)生參加競賽獲得優(yōu)異成績說明其已具備相應(yīng)的職業(yè)技能，直接記入課程或模塊的考試成績。endprint

另外，可以借鑒國外先進的考核理念，試行隨時申請考核的評價方式。對于操作性強的課程，學(xué)生在認為自己掌握了課程所要求的內(nèi)容和操作技能時，可以提出考核申請，教師以試題庫隨機抽取的試題或指定操作項目對學(xué)生進行考核，考核合格即可取得課程的學(xué)習(xí)成績。不合格者可再次申請考核，但考核次數(shù)不超過三次，最終不合格者需要重修。

三、多元化課程考核體系的保障

在實際運行中，要保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運行必須提供切實可行的保障條件。

1.改革教學(xué)管理制度是課程考核方式改革的保障[4]。考試改革的順利開展必然要求對相關(guān)的教學(xué)管理制度進行改革，各高職院校需根據(jù)實際情況出臺關(guān)于課程考核方式的指導(dǎo)性意見和管理辦法，為教學(xué)改革的推進提供有力的制度保障。

2.校企深度融合是多元化課程考核方式構(gòu)建的基礎(chǔ)。構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的考核方式，必須有效利用企業(yè)的教學(xué)和師資資源，讓企業(yè)根據(jù)實際需求參與評價，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會、企業(yè)需求的對接。

3.提高教師的綜合素質(zhì)是開展考核方式改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法[5]。

4.完善的課程標(biāo)準是開展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評價依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標(biāo)準，課程標(biāo)準一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學(xué)生和教師都清晰明確。

四、實施多元化課程考核的意義

校企共同研究和實施多元化課程考核方式，為校企深度合作打開突破口，調(diào)動了企業(yè)參與教學(xué)改革的積極性，增多了校內(nèi)教師和企業(yè)能工巧匠的交流機會，對于進一步拓展合作領(lǐng)域、推進校企合作向縱深發(fā)展具有重要意義。另外，多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學(xué)習(xí)風(fēng)氣養(yǎng)成、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高都有較好的促進作用，切實達到以考促學(xué)的目的，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對性更強，為職業(yè)能力的形成奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)得到了進一步提升。

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基金項目：本文是2012年廣東省高等教育教學(xué)改革支持項目“高職院校多元化課程考核方式的研究與實踐”的階段性研究成果（20120302054）。

作者簡介：徐利謀（1981-），男，山東臨沂人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，碩士，主要從事高職教學(xué)管理工作。endprint