高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)把握的幾個問題

摘要：高職教育是以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，而校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)這一目標的必然趨勢。本文就學(xué)校建立高職院校工學(xué)結(jié)合內(nèi)部管理體制、構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)隊伍、課程體系開發(fā)、工學(xué)結(jié)合模式實現(xiàn)方式等問題進行一些探討，理清學(xué)校在具體操作工學(xué)結(jié)合時要把握好的幾個問題，使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式落到實處，對實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0164-03

隨著我國全面深化經(jīng)濟體制改革，加快形成新的經(jīng)濟發(fā)展方式，不斷改革校企合作辦學(xué)形式下的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的重要切入點。近年來，雖然國內(nèi)高職院校在這方面進行了一些大膽探索，取得了一定的成績，但很多在實際操作過程中流于形式，缺乏穩(wěn)定性和持久性。學(xué)校在具體操作過程中要建立一個與經(jīng)濟社會發(fā)展良性循環(huán)的高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須解決好以下幾個問題。

一、理清“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

校企合作是高職院校的一種辦學(xué)模式，具體表現(xiàn)在高職院校管理體制和內(nèi)部運行管理機制與企業(yè)方面的合作。工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，是高職院校確定人才培養(yǎng)目標、制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)雙師隊伍、完善教材建設(shè)、聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)實習(xí)，以及對教學(xué)質(zhì)量考評等一系列實施辦法。這種人才培養(yǎng)模式的整個過程的組織與實施都需要學(xué)校與企業(yè)共同合作，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，所以只有實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，才能將工學(xué)結(jié)合落到實處。

二、建立工學(xué)結(jié)合作平臺，完善學(xué)校管理體制

為保證“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為主的教學(xué)改革順利進行，就需要為學(xué)校與企業(yè)之間的合作搭建一個平臺，建立長期有效合作機制，工學(xué)合作才有保障。在搭建工學(xué)合作平臺、建立合作機制這個過程中，學(xué)校所承擔(dān)的角色是發(fā)起者、組織者和實施者，學(xué)校不僅要做好正常的教學(xué)工作，還要對在工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的問題與困難加以解決與協(xié)調(diào)，這就要求學(xué)校自身要有一套完整的管理體制，保證工學(xué)結(jié)合順利實施。

1.成立專門機構(gòu)，成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機構(gòu)，如：校企合作處。以校企共贏為原則，明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標以及企業(yè)的利益目標，明確校企合作的途徑和模式，為校企合作搭建平臺。校企合作處還可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)需要，分行業(yè)成立顧問委員會，聘請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和專家作為顧問委員會成員，為學(xué)校工學(xué)結(jié)合出謀劃策。

2.建立校系兩級管理制度。高職院校應(yīng)按照“二級學(xué)院為主、學(xué)校統(tǒng)籌”的思路，由分管教學(xué)的院長全面負責(zé)校企合作的實踐教學(xué)工作，教務(wù)處對校企合作的實踐教學(xué)進行宏觀管理，制定相關(guān)的管理辦法和措施，并通過有效的監(jiān)督考核，促進各二級學(xué)院完成各項工作任務(wù)。各二級學(xué)院根據(jù)教務(wù)處下達的教學(xué)計劃負責(zé)組織、實施校內(nèi)外理論教學(xué)與實踐教學(xué)。在實踐經(jīng)費方面學(xué)校應(yīng)劃撥給二級學(xué)院統(tǒng)籌安排，提高二級學(xué)院參與校企合作的自主性與積極性。

3.建立與完善實踐教學(xué)的評價體系。為保證工學(xué)結(jié)合有效實施，在實踐的過程中我們要有一套跟蹤與反饋的系統(tǒng)來對實施效果進行監(jiān)控與評價，即建立一套全面而有效的實踐教學(xué)評價系統(tǒng)，能全面地反映實踐過程。首先，我們根據(jù)科學(xué)性、可測性、可行性等原則設(shè)計評價指標體系，按實踐教學(xué)不同類型，分階段進行指標分解，并根據(jù)實踐教學(xué)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三種類型按不同學(xué)科構(gòu)建監(jiān)控和評價指標體系；其次，改變傳統(tǒng)的評價模式，引入企業(yè)專家進行實踐教學(xué)評價，評價主體由學(xué)院專家、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)專家組成，形成共同參與、交互作用的多元監(jiān)控與評價有效共同體，使評價更加全面。最后，根據(jù)建立的評價指標體系，利用計算機技術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)實時評價體系網(wǎng)絡(luò)版，使監(jiān)控與評價具有較強的可操作性，能快速全面反應(yīng)實踐教學(xué)評價過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、建立“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資隊伍

與發(fā)達國家相比，我國實踐教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，過去我們一直強調(diào)高職院校要構(gòu)建一支“雙師型”的教師隊伍，并將此作為高職院校評估依據(jù)。當(dāng)時對雙師型老師的判斷，一是看有沒有教師資格證書，二是看有沒有在企業(yè)工作的實際經(jīng)驗或取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在此思想的指導(dǎo)下，各高職院校采取了一系列措施，鼓勵教師下企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師考取相應(yīng)的職業(yè)證書，結(jié)果是高職院?！半p師型”教師比例逐年提高，而真正具有豐富實踐經(jīng)驗的教師卻不多，加上近十年來的擴招，教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師更是沒有時間與精力下企業(yè)掛職鍛煉，使“雙師型”隊伍也大打折扣，怎么才能解決這個問題，我們可以參照西方發(fā)達國家的做法，比如：向企業(yè)聘請了相當(dāng)比例的技術(shù)人員作兼職教師，以美國為例，從上世紀90年代以來，兼職教師的比例穩(wěn)定在40%左右，在一些職業(yè)類高校比例更高，而我國最樂觀的估計也不會超過20%，在目前的情況下也很難再有大的突破，所以最好的辦法就是從生產(chǎn)第一線的現(xiàn)職技術(shù)人員中聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，與企業(yè)共同合力構(gòu)建一支“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資隊伍，這也是高職院校與社會企業(yè)人力資源共享的一種趨勢，還可以為學(xué)校節(jié)省大量的費用，所以我們沒有必要只看教師職業(yè)資格證書而斷定是否是“雙師型”教師，聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)生實習(xí)第一指導(dǎo)教師，重點指導(dǎo)實操教學(xué)，他們給學(xué)生傳授的生產(chǎn)實踐的信息和方法以及他們對職業(yè)生涯的體驗，使學(xué)生真正了解企業(yè)生產(chǎn)工藝和流程、熟習(xí)企業(yè)的制度和文化，感受職業(yè)生涯的起點。學(xué)校專職教師作為學(xué)生實習(xí)第二指導(dǎo)教師，重點指導(dǎo)理論教學(xué)。這樣理論教學(xué)與實踐教學(xué)合理搭配，才有利于學(xué)生在實踐教學(xué)中更加貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)。另外，還應(yīng)鼓勵高職院校專業(yè)教師積極參加企業(yè)的技術(shù)工作，參與企業(yè)科技創(chuàng)新，及時了解所在行業(yè)的最新動態(tài)，在教學(xué)、實踐中能為學(xué)生提供更為廣闊的視野，只要培養(yǎng)出社會所需的高技能、高素質(zhì)人才，我們所構(gòu)建的教師隊伍就是成功的。

四、學(xué)校在工學(xué)結(jié)合中要做好以下幾點endprint

第一，學(xué)校專門機構(gòu)在組織層面上搭建平臺，如：校企合作處，成立由企業(yè)、地方政府、學(xué)校三方人員組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開專業(yè)論證會，一方面讓企業(yè)了解學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量，另一方面學(xué)校也要了解企業(yè)的需要，如廠方市場分析、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、有關(guān)前沿技術(shù)創(chuàng)新等。

第二，二級學(xué)院組織專業(yè)教師團隊進行相關(guān)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容有：產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)需求調(diào)研、崗位典型工作任務(wù)調(diào)研、畢業(yè)生及用人單位調(diào)研、職業(yè)標準調(diào)研、人才市場調(diào)研等，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果做出調(diào)研分析，如：專業(yè)服務(wù)面向分析、專業(yè)培養(yǎng)目標分析、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析，最后在調(diào)研的基礎(chǔ)上進行課程開發(fā)。

第三，在教學(xué)過程中樹立“少教多練”的教學(xué)理念，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定的。首先，職業(yè)技術(shù)教育是突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)技能是需要學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能掌握的。其次，職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)模式上強調(diào)以應(yīng)用為主旨，理論用來構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程，在教學(xué)方法上提倡以學(xué)生為主體，按工作過程來組織教學(xué)，如：項目教學(xué)法、問題驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。這里提倡的“少教”是要求教師精心設(shè)計每堂課的知識、能力和素質(zhì)目標，多用“問題啟發(fā)式”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，注重知識、原理在工業(yè)生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，重在解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，“多練”是在教師精心設(shè)計的多種多樣的練習(xí)，比如在設(shè)計課題、項目、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的各種知識和原理，運用到實踐操作中。

第四，在實踐性教學(xué)中打破學(xué)科課程體系。首先，在工科方面實行了模塊化教學(xué)。高職教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強調(diào)以能力為本位教育的基礎(chǔ)，把教學(xué)課程及內(nèi)容與能力模塊一一對應(yīng)，通過基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊，來強調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練的針對性和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，要求內(nèi)容系列化，訓(xùn)練規(guī)范化，由工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系來組織課程體系，以實訓(xùn)項目導(dǎo)入教學(xué)，重在會做，是一種將理論知識、技術(shù)應(yīng)用和工業(yè)項目有機的結(jié)合，接近“專才加多能”的教育方式。其次，在文科方面，比如工商、財經(jīng)、貿(mào)易類，不僅要打破學(xué)科限制，也要打破專業(yè)限制，即根據(jù)技能訓(xùn)練的要求設(shè)置訓(xùn)練課程，其訓(xùn)練體系可分別按手工、計算機和綜合訓(xùn)練的內(nèi)容，建立“三級”技能訓(xùn)練體系，同時實踐教學(xué)課程體系也要以“三級”訓(xùn)練為基礎(chǔ)，即手工訓(xùn)練為第一級，計算機訓(xùn)練為第二級，綜合訓(xùn)練為第三級，“三級”實訓(xùn)單元體系是按其實訓(xùn)功能的特點和要求建設(shè)立起來的，是以按案例教學(xué)、實務(wù)流程和情景教學(xué)為主，這種訓(xùn)練可以在一個實訓(xùn)單元內(nèi)，完成手工、計算機和整個業(yè)務(wù)過程的訓(xùn)練，使受訓(xùn)練者都有“身臨其境的感覺，并有效掌握有關(guān)操作的全面技能，是一種仿真感較高的教育方式。綜上所述，高職教育只有打破學(xué)科體系，強化實訓(xùn)與校企合作，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。

第五，改革對學(xué)生的評價體系。目前全國大多數(shù)高職院校對學(xué)生的考核還仍是側(cè)重于對知識、理解方面的考核，在對能力方面的考核主要是通過考取職業(yè)資格證來體現(xiàn)，而許多職業(yè)資格證的考核大部分是通過筆試，還是對知識與理解的考核，使職業(yè)能力的考核流于形式，最終沒有擺脫學(xué)科課程體系下對學(xué)生進行知識掌握和積累這一最低層面的考核。工學(xué)結(jié)合人才模式對學(xué)生考核評價可分為三個等級：第一等級是對知識和理解的考核，主要是考核學(xué)生對理論知識的掌握，比如每學(xué)期的期末考試以及有關(guān)檢查學(xué)校教學(xué)水平的統(tǒng)考，一般要求學(xué)生基本技能合格率達到90%以上，計算機操作能力測試合格率達到90%以上；第二等級是對應(yīng)用能力的考核，一般要求學(xué)生專業(yè)技能測試合格率達到90%以上，并且取得中級以上技能等級證書或職業(yè)資格證書的學(xué)生要超過80%以上；第三等級是對應(yīng)用能力以上即創(chuàng)新等能力的考核，抽查學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)報告以及創(chuàng)新制作、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等成果。培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力與技術(shù)應(yīng)用能力。

第六，將實訓(xùn)教學(xué)成果集中歸納形成一個資源庫，供師生分享。它是由教師優(yōu)秀課件、學(xué)生優(yōu)秀作品、比賽獲獎作品、系統(tǒng)設(shè)計，以及項目開發(fā)過程的經(jīng)驗教訓(xùn)與體會和每個項目的方案論證過程組成，為教師和學(xué)生做實訓(xùn)項目提供了寶貴經(jīng)驗，一目了然地掌握本項目開發(fā)的當(dāng)前整體情況，從而節(jié)省時間少走彎路。資源庫的建成和使用，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的團隊合作精神、經(jīng)驗共享的意識，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。

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作者簡介：弋佳，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，助理研究員，主要從事高等職業(yè)教育的管理與研究。endprint