淺談高中文科生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)

解向升，趙院娥，馬彩艷

摘要：良好的習慣是成功的開始，良好的學習習慣可以幫助學生在學習中得到事半功倍的效果。高中文科生數(shù)學成績和能力的提升問題一直是人們關(guān)注的焦點，文科生應(yīng)具備哪些良好的數(shù)學學習習慣，才能使得他們在學習的過程中得到顯著的提升？根據(jù)文科生數(shù)學學習的特點，由加涅的信息加工理論出發(fā)，從學習的準備、知識的接受、知識的記憶和知識的遷移四個方面，對中學文科生數(shù)學的學習習慣的培養(yǎng)進行了論述。

關(guān)鍵字：文科生；學習習慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0102-02

數(shù)學課程在高中有著舉足輕重的地位，也就意味著無論是文科生還是理科生都必須有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，以滿足生活的應(yīng)用和學業(yè)要求。很多學生都存在著學習偏科的現(xiàn)象，學習基礎(chǔ)的原因或者是性別差異，造成學生在高中分科之前就表現(xiàn)出文理趨向。究其原因大部分是數(shù)學等學科抽象難懂，理科學生有較強的抽象概括能力，而文科學生在聯(lián)想記憶方面表現(xiàn)地更為突出，對于學科的不同喜好，也就決定著他們的學習方法和習慣。

根據(jù)加涅的信息加工理論，就學習的整個過程來看，我們將學習分為學習的準備、知識的接受、知識的記憶存儲及知識的總結(jié)與遷移，我們從這幾個方面出發(fā)，在激發(fā)數(shù)學學習興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文科學生優(yōu)良的數(shù)學學習習慣。

一、學習的準備

學習的準備方面包括學生的身心狀態(tài)和知識的準備狀態(tài)，身體的健康狀況，心理的適應(yīng)都決定對新知識的態(tài)度，而知識的準備方面則表現(xiàn)在以往知識的學習情況及對新知識的預(yù)習探索。文科生情感豐富細膩，并且普遍數(shù)學成績較差，覺得數(shù)學在生活中的作用不大，“數(shù)學無用論”較普遍，對數(shù)學有一定的抵觸心理，加之平時數(shù)學學習過程中挫折感不斷加強，對數(shù)學缺乏成功體驗和自信，在學習的準備階段學生必須嚴格地要求自己，控制自己的情緒，消除來自家庭的壓力和同學之間交往所帶來的困擾，達到身心愉悅的狀態(tài)準備接受新知識。文科生數(shù)學知識整體基礎(chǔ)較差，難以做到舊、新知識的聯(lián)系遷移，在知識的準備方面處于劣勢，也促使文科生沒有主動預(yù)習新知的學習習慣，更難以做到探索發(fā)現(xiàn)。教師要明確要求學生對新知識進行預(yù)習，并適當?shù)亟o學生的預(yù)習加以引導，比如導學案教學法中將導學案做得盡可能詳細，做好新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，改變文科生對數(shù)學的消極態(tài)度，逐步強化數(shù)學學習的預(yù)習習慣，有計劃地學習。

二、知識的接受

現(xiàn)代認知派心理學家依據(jù)不同形式的知識在人的大腦中的形成、表征、儲存及激活的性質(zhì)及特點進行分析，也就是從知識形式的心理特征這個方面將知識分為陳述性知識、程序性知識，考慮知識內(nèi)容方面的心理特征又將知識分為聯(lián)結(jié)性知識和運算性知識。對于不同類型的知識又有著不同的學習方式，文科生對于數(shù)學知識的學習常用接受學習和機械學習的方式，比如概念、原理的學習，學習效果不理想；并且中學數(shù)學中的知識較為基礎(chǔ)，要從教師的教來轉(zhuǎn)變學生的學習習慣，進行有意義的學習。在概念的講解過程中，清晰其背景，多舉例子加深學生對概念的理解，聯(lián)系其他概念進行拓展逐步加強學生對概念的本質(zhì)和特征的認識。

現(xiàn)代課堂要求體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導地位，知識的傳授也要求以合作探索發(fā)現(xiàn)為主。但文科生對老師有著很深的依賴，只能跟著老師的步調(diào)走，被動學習的習慣，再加上知識水平的局限，上課過程中顯得力不從心。教師在把握學生主體地位教師主導地位的同時，必須體現(xiàn)穩(wěn)定的講授，逐步轉(zhuǎn)化學生被動學習為主動探究。文科班以女生為主，女生性格較文靜，課堂氣氛難以迅速調(diào)動起來，沉悶的氛圍促使學生思想不集中、疲倦，長此以往學生對數(shù)學很容易產(chǎn)生抵拒情緒，教師在新課開始的導入上就要別出心裁，從課堂開始抓住學生的心，讓學生有所期待；設(shè)置難度適中的問題，讓學生發(fā)表看法或見解，一方面增強學生的成功體驗感受獲得自信，另一方面引導刺激學生主動回答問題，讓絕大部分學生參與進課堂，提升課堂積極求知的氛圍。學生很喜歡記筆記，但學生無法理解記筆記的真正意義，停留在單純的“記”上，再者數(shù)學以抽象思維為主，文科生抽象思維能力很差，在老師的講授過程中，不能順著教師思維理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵，而是寄托于課后對筆記的學習，所以只能埋頭寫個不停，既浪費時間又不能把握課堂。這種習慣相對于其他的比較容易改善，首先老師要傳授給學生正確的記錄筆記的方法，讓學生理解記筆記的意義；再者在板書的表現(xiàn)上精益求精，清晰有條理地展現(xiàn)課堂框架結(jié)構(gòu)，有利于筆記的記錄和理解；最后老師講授新知識的過程中力求將抽象知識形象化，適當減慢較抽象知識的講解過程，理清其含義以及和其他知識點的聯(lián)系。

三、知識的記憶

學習知識并要為我們所用則必須依賴于對知識的記憶，由知識的記憶不斷對知識進行累積和提升。怎樣發(fā)揮記憶的作用，讓文科生在數(shù)學的學習中輕松應(yīng)對，能夠穩(wěn)步提升數(shù)學成績和能力？對知識的記憶一般分為識記、保持和重現(xiàn)三個階段，識記階段強調(diào)以理解為基礎(chǔ)，文科生在開始識記階段就處于劣勢，對知識的內(nèi)涵及關(guān)鍵特征不能理解透徹，很多學生停留在對表面字眼的認識，不做深度的思考，因此強調(diào)教師在處理知識上化抽象為形象直觀，滲透數(shù)學知識背后的數(shù)學史、人物故事和歷史事件，誘導啟發(fā)學生對知識的思考，讓學生主動地理解知識。鑒于文科生對文科性知識的記憶習慣，很多學生對數(shù)學知識的記憶以機械記憶為主，對于數(shù)學知識記憶機械零散，不能聯(lián)系前后，保存的知識沒有結(jié)構(gòu)沒有聯(lián)系，不利于知識的深刻理解和長時記憶記憶，雖然能對概念定義定理等知識記憶深刻，但是否能理解在做題的時候就暴露出來了，其并不能理解概念定義定理的本質(zhì)，無法聯(lián)系其他的知識以組織知識網(wǎng)絡(luò)，在知識的保持階段學生對知識的記憶清晰程度隨著時間的增長而降低，這個階段學生的主動復(fù)習、練習對知識的保持至關(guān)重要，但是文科生對數(shù)學興趣不高，缺乏持續(xù)的成功體驗，使得文科生并不能主動地對已經(jīng)學習的知識進行及時有效的復(fù)習。因此教師在相關(guān)知識的考查和練習的布置上要多下功夫，題型應(yīng)多樣化，且要以基礎(chǔ)為主，有必要進行及時的指導以幫助學生消化理解知識；通過對學生知識的考查和練習的指導，幫助學生培養(yǎng)主動學習數(shù)學的習慣。知識的再現(xiàn)在數(shù)學中主要體現(xiàn)于學生應(yīng)用相關(guān)知識解決問題，在解題條件的挖掘時回憶相關(guān)知識點及聯(lián)系，接受式的學習本身讓學生處于被動，再加之文科生對抽象的數(shù)學知識抵觸心理和不理解，就造成很多學生做題的時候?qū)︻}目的條件難以把握，難以定位到具體的知識點。endprint

四、知識的遷移、反饋

在學習過程中知識繁雜多樣，一種學習必然對另一種產(chǎn)生正向或負向的影響，也就是學習中的遷移現(xiàn)象。文科生數(shù)學推理能力、聯(lián)想能力和思維轉(zhuǎn)換能力薄弱，對公式定理的逆向思維薄弱，容易形成思維定式，知識點零散，文科生在數(shù)學知識的遷移中表現(xiàn)得較為淺顯，無法避免地產(chǎn)生負向遷移。為了達到正向、垂直遷移，老師在知識的脈絡(luò)方面應(yīng)清晰，便于隨時向?qū)W生展現(xiàn)，經(jīng)常性地幫助學生進行單元、模塊知識的總結(jié)，以培養(yǎng)學生總結(jié)知識聯(lián)系知識的習慣；也要在課堂教學中、作業(yè)以及練習中強調(diào)多種方法的探索應(yīng)用和常用數(shù)學思想方法的滲透，開拓發(fā)散學生思維，盡可能地避免思維定式的影響，引入生活實例或有現(xiàn)實意義的例子，對文科生的數(shù)學學習興趣進行激發(fā)，讓學生重新認識數(shù)學，建立正確的數(shù)學價值觀。學習的最后一個環(huán)節(jié)為反饋，反饋也是對學習的一個強化過程，中學數(shù)學學習的復(fù)習反饋突出抽象的理性思維，數(shù)學的復(fù)習反饋過程主要是通過做題來實現(xiàn)，以檢驗或強化知識的學習。文科生在做數(shù)學題的數(shù)量上明顯過低，不樂于做數(shù)學題，并且所做題的質(zhì)量不是很高，缺乏自信沒有毅力，遇到不會的題直接跳過，也不進行試探性的推導；再就是閱讀題目后并不能準確地把題目轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學語言，數(shù)學符號以及數(shù)學語言的掌握較差，題意理解上很容易出現(xiàn)偏差，在平時練習和考試中難以獲得成功體驗，消極態(tài)度的累積讓很多文科生對數(shù)學的學習望而卻步。文科生做題少，不能嚴格地要求自己，老師應(yīng)刻意地給學生布置任務(wù)，幫助學生制定計劃，督促學生完成學習任務(wù)，經(jīng)常和學生接觸，輔導學生正確解題；從學生的練習題中給學生示范如何審題、如何挖掘條件并理解以及做進一步的嘗試性推導，在潛移默化中影響學生的審題解題習慣。

總的來說，文科生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)是緩慢長久的過程，要抓住其特點，揚長避短。教師的指導監(jiān)督必須細中求細，耐心點撥引導，注重方式方法的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學生堅毅的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的主動探索精神，營造和諧融洽的師生關(guān)系，以飽滿的熱情讓文科生喜歡數(shù)學，體驗數(shù)學之美。

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