大學生就業偏好的現狀分析與就業指導對策建議

摘要：大學生就業偏好是否與個人素質和社會環境相匹配是影響大學生有效就業的重要因素。本文從探討大學生就業偏好的內涵出發，通過對江蘇高校大學生的問卷調查，分析了大學生就業偏好的現狀及由此產生的就業問題，并據此提出了在就業指導工作中相應的幾點建議。

關鍵詞：大學生；就業偏好；問卷調查

中圖分類號：G646 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2014）09-0112-03

2013年被稱為“史上最難就業季”，今年就業形勢依然嚴峻。大學生就業問題已成為學生、學校、家庭以及社會關注的焦點。影響大學生就業問題所涉及的因素非常龐雜，其中的原因可歸結為兩個方面，一方面是就業政策、市場需求等外部因素；另一方面是大學生對待就業和擇業行為等自身因素。通過對已有文獻統計得出，影響大學生就業因素的重要性排序研究中，學生自身因素所占比例最大[1]。人都是有偏好的，大學生就業也是如此，或偏好收入或偏好工作狀態，大學生的就業偏好是否理性，是否與個人自身素質和社會環境相匹配，是大學生能否有效就業的重要影響因素。本文擬從分析大學生偏好入手來研究大學生就業問題，從學生自身角度分析就業問題產生的原因并探討相應的引導對策建議。

一、大學生就業偏好的內涵

偏好是潛藏在人們內心的一種情感和傾向，是個相對的、非直觀的概念，引起偏好的感性因素多于理性因素。偏好是個體對物品喜歡程度的一種主觀評價，因此偏好有明顯的個體差異，但偏好也受共性環境影響而呈現出群體特征。就業偏好是指在就業選擇過程中所表現出的傾向，是對可供選擇的職業目標按自己的意愿進行的選擇排序。大學生就業偏好就是作為大學生這一主體人群在選擇職業過程中所表現出的傾向性，是大學生在就業時所希望的期望目標，它是大學生就業理想的直接體現，也是對可供選擇的職業的主觀認識和評價。

大學生就業的根本目的是對效用最大化的追求，簡單說也就是對找到“最好”工作的追求，這一追求行為如果在完全理性的目標和選擇過程的引導下，會趨向于采取最優策略，但大學生這一群體由于受社會干預、家庭觀念和資源的限制、自身認識能力的局限、自身擁有的人力資本狀態約束等一系列因素的影響，可能無法對就業選擇行為形成完全正確的信念，或無法做出與信念相一致的合適的選擇，因此就會出現非效用最大化的結果，這也就是大學生通常覺得無法找到“最理想”的工作的情況。因此要引導學生的就業偏好、推動學生就業，有必要在導致非理性偏好行為產生的一系列制約因素上下功夫。

按照職業目標本身包涵的內容，我們把大學生就業偏好概括為就業方向偏好、就業目的偏好、就業地點偏好、單位性質偏好、薪酬偏好這五個方面。就業方向偏好是大學生在畢業時對未來的職業規劃，就業目的偏好是指大學生更愿意為了什么去工作，就業地點偏好是指大學生更愿意選擇在什么地區工作，單位性質偏好是指大學生愿意選擇去什么性質的單位就業，薪酬偏好大學生搜尋職位時對工資水平的心理價位。

二、江蘇高校大學生就業偏好的問卷調查及結果分析

1.問卷設計及發放回收。調查問卷依據就業偏好的五部分內容進行設計，其中就業方向、就業目的和薪酬偏好采用選擇題的形式，學生選擇最適合的選擇項；而對就業地點、單位性質的調查考慮學生有多種選擇，設計了打分的方式，評分采用5分值，分數與評價正方向記分，分數越高，對該項目評價越高，最好水平為5分，最差為1分。

江蘇省是教育大省，高校數量多，部屬、省屬等不同性質和綜合性、工科、經濟類、醫學類、藝術類等不同類別的院校齊全，選擇在江蘇地區進行調查具有一定的典型性?？紤]到代表性、共性和可比較性問題，此次問卷發放對象全部選擇了本科生，考慮了不同專業類別選擇了6所本科院校，鑒于問卷中涉及的都是就業相關問題，問卷發放限制在大三和大四學生中進行。問卷發放600份，收回600份，按是否缺漏和是否認真填寫剔除無效問卷，最終得到的有效問卷為590份。被調查的學生中，大三學生304人，大四學生286人。從性別看男生占了44.4%，女生占了55.6%，女生人數略多于男生。調查學生的專業涉及了文法、經濟、理工、藝術、醫學等專業，生源地的調查分了本市、本省城市、本省農村、外省城市、外省農村五類。

2.就業偏好的調查結果分析。

（1）就業方向偏好。關于就業去向我們分了就業、出國、升學、自主創業這四大類，調查數據顯示：就業去向中最高為就業占了61.8%，其次為升學20.4%，畢業后準備自主創業的學生數要多于準備出國的學生數，比例為8.8%，說明目前大學生中還是有較多的人傾向于自主創業，打算出國的學生比例最低僅有5.2%，另外還有3.8%的學生選擇了其他。由于本科生就業競爭的壓力問題，現在選擇考研的學生人數逐年增加。在國家鼓勵大學生自主創業政策環境下，本科生畢業后選擇創業的人數雖然數量占畢業生總人數的比例不高，但增幅明顯。

（2）就業目的偏好。不同的就業目的與學生家庭的環境和對未來的規劃相關，這是大學生就業的驅動力。就業目的偏好中“施展能力，實現人生目標”為大學生就業的最主要目標，44.4%的同學認為這是自己就業的主要目的；排在第二位的是“享受高水平物質生活”，23.8%的同學認為這是自己就業的主要目的；這也從一定程度上反映的大學生就業的物質化偏好；排在第三位的是“生存的需要”這一目的；排在最末的是“結交朋友”這一目的，只占0.5%，這一結果從一個側面反映了目前大學生考慮就業情況更多以自身利益出發。

（3）就業地點偏好。從大學生對就業地點的選擇偏好看，平均分最高的“長三角等經濟發達地區省會城市”3.98分，其次為“沿海開放地區中等城市”3.82分，這說明絕大多數大學生傾向到經濟發達地區工作；從第三到第四的依次為：“北京上海等特大城市”3.50分、“中西部大城市”3.43分，這說明一些特大城市由于生活成本等一些問題的存在已經逐漸失去吸引，學生現在更多的愿意去中小城市就業；排名第五的是“中西部中小城市”2.90分、最后是“鄉村”2.73分，這兩類地區的得分比較低。雖然受國家鼓勵到基層和中西部就業的政策影響，目前大學生去基層工作的人數已經越來越多，但總的來說，偏好在經濟發達地區和大中城市就業學生還是占了多數。無論是選擇在東部沿海地區，還是在大中城市就業，從本質上講都是畢業生對主要市場的偏好[2]。而經濟發達地區的企事業單位由于有條件和機會吸收到更多更好的人才，對人才的要求相對較高，一些大學生的自身能力與其要求可能存在差距，現實與期望間存在的落差導致大學生就業落實存在不順暢現象。endprint

（4）單位性質偏好。從就業單位類型的選擇偏好看，平均分最高的“國家機關”4.25分，其次為“國有企業”4.12分，這說明絕大多數大學生傾向到“國”字頭的“鐵飯碗”型單位工作；得分從第三到第六的依次為：“三資企業”3.83分、“學校”3.76分、“自主創業”3.35分、“私營企業”3.23分。金融危機之后大學生求職中“求穩”的心態日趨明顯，進入一些目前比較熱門的國家機關、國營企業的偏好強烈，而對民營、私營企業的偏好弱化。大學生就業單位性質偏好在一定程度上反映了畢業生就業的供需矛盾沖突，一方面作為能夠容納大多數畢業生的民營、私營等企業受到大學生冷落，另一方面，每年的“公務員熱”現象依然愈演愈烈[3]。這種供需之間的矛盾沖突造成了就業困難。

（5）薪酬偏好。我們根據現在的普遍工資水平，分了1000～2000元、2000～3000元、3000～4000元、4000元以上這四大類，調查數據顯示大學生對薪水要求并不低，可接受薪酬在“2000～3000元”的人數最多，占了48.4%，其次為“3000～4000元”有32.8%的同學選擇，有10.2%的學生對薪酬要求較低，選擇了“1000～2000元”，另有8.6%的學生選擇了“4000以上”。由于自身經濟背景的引導，部分大學畢業生初次擇業時偏向于從主觀意愿出發，忽視了社會和自身條件的現實情況，過度追求畢業時選擇的第一份工作的起薪點，對于某些起薪較低，實習期內工資水平可能還不及這些學生家庭提供的生活費的一些工作機會往往會不屑一顧?，F代大學生普遍寬裕的物質條件在一定程度上抬高了大學生對高薪資水平的偏好，這往往會形成學生和單位之間需求的不匹配而造成就業困難。

三、對高校就業指導工作的幾點建議

從問卷調查的結果可以看出，我國大學生無論是在就業地點、單位性質和薪酬方面的偏好都在一定程度上導致了就業難這一問題的產生。大學生就業偏好的形成是很多因素共同作用的結果。既有社會、家庭等外部環境對大學生的影響，也有學生個人素質、能力和學校教育、指導等內部因素對大學生的影響。高校對大學生就業偏好的引導主要應在幫助學生提高認知能力和就業能力、更理性的做出適合的就業選擇上下功夫，從而促進有效就業的實現。

1.把培育大學生的就業素質作為重點策略。大學生的就業素質是其學習能力、實踐能力、心理素質的綜合體現，直接影響其對就業的認知和因此做出的行為選擇，要把培育就業素質作為引導就業偏好的重點策略。高校除了進一步深化教育體制改革，適應市場與競爭要求，調整課程結構，在傳統的專業基礎課和專業課的基礎之上，增設拓展知識面的選修課程和以行業應用技術為背景的專業必修課程，幫助學生形成適應專業特色和就業所需的知識體系。完善教學與實踐相結合的辦法，逐步形成就業素質的綜合評價體系，進一步強化大學生社會實踐能力，側重將教學融入社會實踐之中[4]。社會實踐有利于檢驗和提高大學生的專業能力，在實踐的過程中發現和彌補自己的不足。大學生可以通過豐富的社會實踐內容和參加過程中自己扮演的職業角色的感受，來檢驗自己是否適合主觀選擇的崗位及對自己的認識是否客觀、實際，從而形成正確的自我評價[5]。學校要廣泛建立和聯系各種實習基地，為在校學生提供更多的實習實踐機會，同時鼓勵學生暑假利用社會資本優勢主動投身實踐，并進行適當的考核和評比，從而鍛煉其在實際工作中的交流、溝通、處理問題的能力，使得他們畢業就能上崗。

2.完善大學生全程職業指導模式。就業指導的有效與否直接影響學生的就業心理與就業觀，因此開展有效的就業指導是引導就業偏好的重要手段。通過就業指導幫助學生認識自身的特點和需求，正確認知外部環境與制約條件，理性的選擇可行的職業目標與實現路徑。

目前的就業指導工作主要面向高年級展開，而事實上學生就業能力的提升是個長期積累的過程，因此對大學生要建立起從低年級到高年級的全程化職業指導模式。全程化的職業指導模式在不同的階段要規劃不同的指導內容，一年級入學時要引導他們改變中學階段習慣，適應大學的要求，讓他們在入學之初就了解大學階段學習的特點、目的、所要達到的要求，并對四年畢業后的職業目標形成的有個最初的理想化的想法；大二是就業偏好開始塑造的階段，經過一年的學習后，學生對大學階段的生活、對自己所學專業應該已經有所認識，在這個時期的重點是職業規劃指導，引導學生就自身所擁有的知識、技能和個性等實際出發，對自己的長處和短處都做出恰如其分的評價，在了解自我的基礎上展己之長，克己之短，將個人的職業興趣、意向和自身的素質與能力結合起來，判斷自己能否勝任某種職業或某種崗位，初步擬出自己的就業方向；大三是就業偏好開始形成的階段，大三學生已經掌握了一定的專業知識，對所學有了進一步的了解，要幫助學生進一步明確自己的發展方向，有針對性的幫助學生分析職業目標所需要的相關能力、認識其自身的優缺點，并培養實現目標所需的相關能力；大四是就業偏好在現實中實踐的階段，學生開始直面就業中碰到的種種困難和問題，在這個階段除了為學生就業提供就業信息、政策解釋、程序指導等服務工作外，主要是要幫助學生調整就業心態，引導學生根據形勢調整期望值，將學生的就業偏好納入到與市場需求、自身能力相適應的軌道上來，合理選擇自己的第一份職業。

3.指導大學生利用社會資本拓寬就業信息獲取渠道。學生擁有的社會資本也是影響學生就業偏好的重要因素，要積極引導和鼓勵學生合理利用社會資源求職。從學校方面來看，學校應完善招聘信息網絡，為學生了解招聘信息提供更暢通的消息渠道，同時要努力擴大影響力，樹立學校品牌形象，主動與企業多方合作，為學生尋求更多就業機會；從家庭層面看，父母的背景資源及其社交圈所形成的社會網絡會源源不斷的為學生提供就業工作信息，而這些信息往往是真實有效的，應引導學生積極利用這些信息，抓住合適的推薦機會成功就業；從個人層面看，要鼓勵學生在讀書期間積累對自己有用的各種社會資本：如和老師、同學建立良好的關系，以便及時獲得有用信息；多參加一些社會實踐活動，在實踐中積累經驗、結交朋友，以拓展自己的信息渠道。

參考文獻：

[1]陳迎明.影響大學生就業因素研究十年回顧：2003-2013—基于CNKI核心期刊文獻的分析[J].現代大學教育，2013，（4）：35-44.

[2]楊磊，周廣秀.勞動力市場分割對大學生就業偏好形成的影響及其建議[J].商場現代化，2011，（12）（下旬刊）：33-34.

[3]周駿宇，王超.二元經濟背景下的大學生就業偏好分析[J].學習與實踐，2009，（11）：51-57.

[4]沈建波.當下大學生就業難原因分析及對策探討[J].學校黨建與思想教育，2013，（6）：49-50.

[5]馬寧.大學生就業現狀多維剖析及就業指導長效機制構建探析[J].中國大學生就業，2013，（16）：40-43.

基金項目：南京工業大學黨建與思想政治教育研究課題（SZZD2009010）。

作者簡介：袁瑜，女，管理學碩士，南京工業大學經濟與管理學院講師。endprint