《古代漢語》任務驅動式教學法中的任務評價

鄭興鳳，申長崴

摘要：任務評價是任務驅動式教學法實施的重要環節之一，《古代漢語》作為漢語言文學專業的一門語言基礎課，在實施任務驅動式教學法完成任務，進行評價時，無論是學生評價還是教師評價，語言的選擇應以描述性語言為主，評價的方式要自評、他評、師評三者結合，讓每個人都負起評價的責任。

關鍵詞：古代漢語；任務驅動；評價；描述

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0079-02

《古代漢語》是漢語言文學專業、語文教育專業的一門基礎課、工具課、語言課。將任務驅動式教學法引入《古代漢語》教學后，學生知道了如何學習古代漢語，他們可以借助工具書獨立完成一篇文選或一個知識點梳理工作，教學效果很好。任務設計、任務實施和任務評價（也稱學習效果評價）三個環節缺一不可，任務設計不完美，直接影響到教學目標的實現與否；任務不能有序實施，任務的設計便無的放矢；任務評價不到位，不能做到及時發現問題并予以引導，不能有效地達到預期的教學目標。但在評價上有困難，傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。在評價時，要掌握三個原則。

一、語言的選擇應以描述性語言為主

從小到大，我們對評價的理解基本是好或者壞，優秀或是合格，這種注重結果的評價伴隨著我們一直成長，結果評價固然很重要，但過程的評價也不可或缺。如何來評價學生任務完成的過程，可以從語言的選擇入手。對學生做出“做得好，表現優秀，你太棒了”其實不難，但每個人都是一個獨立的個體，當教師或者其他的評價者，反復使用同樣的詞匯評價千差萬別的個體時，這種評價近乎失去了意義，如何在做出恰當評價的同時又能夠讓學生樂于接受并且繼續前進呢？筆者從對小孩子的教育中得到啟發，用描述性的語言要比評價性的語言更具有啟發性。在《解放父母解放孩子》一書中海姆·吉諾特敘述了這樣的一個案例：最近，兒童游戲室的一個小女孩給我一張畫，問我：“畫得好不好？”我看了看，回答：“我看到一座紫色的房子、紅色的太陽、帶條紋的天空，還有很多花。它讓我覺得仿佛來到了鄉村?！彼⑿ζ饋?，說：“我要再去畫一幅！”假設我這樣回答：“真漂亮，你是個了不起的藝術家！”我敢保證她那天再也不會畫了。畢竟，得到了“漂亮”和“了不起”這種評價，誰都會偷懶的。我深信：評價性的語言會阻止孩子前進的腳步，描述性的語言才給他真正的自由。描述你看到的，描述你的感受，這種方式在高校的課堂上同樣適用。下面來看一個在《古代漢語》課堂上的案例：在給學生布置古代漢語被動句任務時，教師讓學生對比分析“勞心者治人，勞力者治于人”中被動句的特點。經過思考、討論，讓學生來回答。生：在“勞力者治于人”的句子中，動作行為的主動者放在了謂語動詞之后，而且是放在介詞“于”的后邊。師：你引導大家注意到了動作行為主動者位置和現代漢語的位置是不同的，現代漢語是放在動詞之前，而古代漢語則是用介詞“于”引入之后放在動詞之后。如果我們剛開始用評價性的語言來評價的話，如果評價學生回答的“好”，學生覺得自己會了，就不去思考了；如果評價學生回答的“不對”，學生不知道是自己理解的不對還是其他的不對，可能會一直糾纏這句話怎么翻譯上。兩者都會讓學生停下探索的步伐。

二、評價方式要自評、他評、師評相結合

“學而不思則罔，思而不學則殆?！泵鎸χ鴳嚱逃}海戰術，學生的學遠遠大于思。大學到底要教給學生什么？筆者認為應該是學習的能力，思考的能力，判斷的能力。任務驅動式教學法應用于《古代漢語》教學中，試圖通過完成任務引導學生會學習古代漢語，學會自己思考如何學以致用。任務的評價不但可以培養學生的口語表達能力，也可以培養學生觀察和分析問題的能力。在評價時要將自評、他評和師評相結合。

1.自評。在完成《古代漢語》任務的過程中，學習者不再被動地接受知識，而是通過完成任務的過程積極地建構知識。在完成任務后，學習者可以通過自評的方式，檢查自己的學習情況，發現不足。自評者采用描述性語言來評價自己的所得、所缺，而不是采用簡單的“滿意、不滿意”等評價性語言來評價自己。

2.他評。你眼中的自己和別人眼中的自己是不同的，每個人的雙眼都是一個多面鏡，用別人的鏡子來照一下自己，看到的是不一樣的風景。他評分為兩種，一種是自己組員的評價，各個組員之間彼此合作，在每次完成任務的過程中都會有話要說，不妨在評價的過程中讓他說出來；另一種是他組的評價，他組的選擇不是任意的，是你的上一組或下一組，這種評價會猶如流水，可避免回報心理。他評，經常會出現“挺好的、很不錯”這些評價性的語言，教師要引導學生描述出“哪些地方好，哪些任務的完成你覺得不錯的”。這種方式剛開始學生會無話可說，教師要適時提示、引導。

3.師評。在任務的完成階段，教師可以通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、協作、創新等作詳細的記錄，對學生做出評價；并且針對學生在任務完成過程出現的語言知識方面的問題提出解決辦法。師評會起到導向的作用，故而師評應該放在最后，以免影響學生對自己或對他人的評價。評價語言也是一種藝術，教師評價的恰當與否不僅會影響到下次任務的執行情況，也會影響到學生對自己和他人的評價。

三、評價人人有責

君子懷刑，小人懷惠。管理者希望一碗水端平，但被管理者希望得到恩惠。師者，作為課堂的組織者和管理者，在實施任務驅動教學法進行評價時，也存在著如何端平水的問題。任務驅動主要以小組的方式來完成，但因為班級人數不等，如果只是三十人左右的班級，實施起來相對來說比較容易，也比較好掌控和評價學生的完成情況，但如果班級人數四五十人或更多，在實施的過程中，就會有人渾水摸魚、濫竽充數。為了能更加公正、公平，任務實施和評價的過程中，要讓人人都有責。具體來說，每個組的組長不是固定的，而是流水式向前推進的。組長有分配任務，組織和評價組員的權利。實行流水制，一方面可以讓每個人都進入組長角色，體會作為組長如何從管理的角度來分配任務、評價組員；另一方面也讓學生知道什么是責任，有了責任感才能認真地完成自己的職責。

總之，任務驅動教學法要結合學生的情況和課程的教學目標來設計具體的任務，充分調動學生的學習興趣，發揮學生的主體能動作用，并且要適時評價，可以很快提高學生閱讀古文的水平，培養學生的組織、判斷、評價和表達能力。

參考文獻：

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材 教法，2005，（1）.

[2]耿云巧.“應用寫作”教學中任務驅動教學法的探索[J].教育與職業，2008，（7）.

[3]鄭興鳳.古代漢語文選任務設計[J].雞西大學學報，2012，（4）.

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題：任務驅動法在《古代漢語》教學中的應用（課題編號HGJXHB2111125）。

作者簡介：鄭興鳳（1979-），女，碩士，黑龍江慶安人，副教授，主要從事古代漢語教學和研究；申長崴（1980-），女，碩士，遼寧鐵嶺人，副教授，主要從事現當代文學的教學和研究。endprint