基于移動學習的高職公共英語“學與教”途徑探究

朱靜　洪華英

摘要：在教育信息化背景下，探索與建立一種資源豐富、學習便捷、交互容易、能滿足個性需求的移動學習模式，以改變目前高職學生英語基礎差、水平參差不齊的現狀，對提高英語教學質量，培養學生的英語能力，具有重要的現實意義。

關鍵詞：教育信息化；高職英語；移動學習

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0188-02

隨著高職教育改革的不斷推進、內涵建設的持續深化，英語教育作為語言素質的教育載體之一，無疑是素質教育的重要組成部分。然而，麥可思的調查報告指出：“英語成為了中國專業技術人才發展的瓶頸。”（《2011年中國大學生就業報告》麥克斯調查公司成果） 英語教育的效果與質量難盡人意。所以，找出目前高職院校英語教學中切實存在的問題，提高英語“教”的水平，改革學生“學”的方式，已成為一個重大挑戰。

一、高職英語學習與教學現狀

1學生基礎薄弱、興趣不高、行為消極，是高職公共英語教學面臨的難題

筆者對金華職業技術學院某工科學院205名學生和省內某高職院校的200名學生，共405人進行了問卷調查，結果顯示：（1）高職生英語基礎差；（2）高職生英語學習興趣低；（3）高職生英語學習行為不佳。這些說明學生學習動機、學習興趣影響了學習態度和學習方法，再加上入學英語基礎不牢固，直接導致學習效果的不理想。

2高職英語“學”與“教”的非同步改革影響了效果

教育部在2010年正式發布了《高等職業教育英語課程教學要求》，其中提出：高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎[1]。由此，各高職院校的公共英語開始了新一輪的基于職業能力培養的教學改革與實踐。以筆者所在的學校為例，經過多年的公共英語教學改革探索，確立了“職業導向、融入專業”的英語職業教育理念；在深入開展行業背景分析的基礎上，提煉典型涉外工作任務，設計完成以職場交際訓練為目標的行業英語學習情境和教學模塊；組建了與企業多元融通的教學團隊；開發配套教材和資源庫；開展行動導向的教學活動；確立了與學校專業群相對應的11類“階梯式”行業英語課程體系，并在全校范圍內實施行業英語課程教學。

雖然公共英語教學改革取得了一定的成績，學生的英語B級通過率也獲得了較大的提高。但是，學生的英語學習成效沒有達到預想的結果，還有相當一部分學生的英語聽說水平不盡如人意、行業交際訓練很少、自主學習能力不夠。通過深刻的總結反思，教師們意識到：英語教學停留在了單向傳遞層面，學生的“學”圍繞著教師的“教”，缺乏必要的自主學習的實踐和體驗。表現在：（1）課堂參與度低，經常出現學生“三緘其口”的局面，教師的話語就占了大部分的課堂時間，而難以聽見學生的“聲音”，這樣，設計得再好的課堂組織計劃也難收到成效；（2）師生的互動性弱，不能多渠道地學習英語、運用英語；未能自覺主動地支配和監控個人的學習過程，自我評價意識更是淡漠。這些都使得學生很難在有限的時間里掌握課堂知識、技能，更談不上綜合能力的提高。

二、高職英語移動學習的可行性探討

1移動學習變革學生的學習方式

移動學習是指以手持設備為媒介、具有可隨時隨地進行的潛力的學習。以斯坦福大學2001年的“移動學習的初始模式開發”為代表，北美、歐洲等發達國家先后組織了三十多個移動學習項目，展開了系列的研究，包括技術支持、系統架構、平臺實現、學習材料制作等，對移動學習的教學對象、教學方法、技術手段等進行探討，從認知和教學角度出發，考察移動設備應用于實際教學和學習的可行性。西北師范大學“移動信息技術助力教育信息化”、“移動學習理論與應用模式研究”，西華大學的“電子商務課程立體教學模式與互動式學習機制研究”，北京師范大學的《手持式網絡學習系統在學科教學中的應用模式》等，借鑒國外移動學習項目形成的理論、模式和經驗，開展了適應我國國情和發展需要的移動學習模式的探索和實踐[2]。

總之，大量研究證明，移動學習具有學習時間的碎片化、地點的變遷化、內容的實時性、動機的自發性、步驟的自我調配性、情境的可互動性等特點，并充分肯定潛在的教學價值，以及大范圍普及應用的可能性，具有廣泛的應用前景。

2高職生開展英語移動學習的可行性

根據“移動學習資訊網”對大學生手機學習的調查報告顯示：大學生手機持有率為92.5%，PC機和筆記本電腦的持有率也分別達到了68.7%和28.9%，并且大學生對移動學習的實現充滿期待[3]。由此，在現代信息技術背景下，移動學習正逐步成為當代青年學生樂于接受、可以接受的學習方式。高職學生當前存在英語學習困難和需求，他們對智能手機等電子產品愛不釋手，這使得探索利用以智能手機等移動終端為基礎的移動學習為英語課程學習服務，引導學生將智能手機用于學習具有可行性。

三、基于移動學習的高職英語“學與教”的實踐

通過對移動學習的內涵和“學習方式”、“教學方式”等相關概念的辨析，研究設計并實踐移動學習環境下的教學方式和學習活動過程：

1無線環境界面化教學

依托學習平臺的互動模塊，在具有無線網絡環境的教室、語音室、會議室乃至于職業體驗區，教師按照教學設計組織互動教學，靈活運用平臺教學資源，可面向群體和個體實時傳送教學界面，在情景對話、單詞誦讀、個體或小組同步訓練、現場糾錯、課內評價等教學環節中更具針對性。在學習過程中教師的主要任務是指導學生學習相應的英語知識和訓練技能，幫助學生處理大部分英語教學信息，便于學生接受和掌握英語課程內容，初步實現教學目標。

2虛擬情境互動對話教學

虛擬情境的教學實踐符合建構主義理論，包含了情境、協作、會話和意義的建構。在移動英語學習平臺上設置具有友好界面的虛擬教學情境，將設計符合移動學習的教學計劃、教學內容、教學策略， 通過視頻、音頻展示單元學習目標，教師推薦學習資料，學生自學、學生小組探究質疑的學習活動來實現。這種教學模式的流程是：教師創設對話、互動的情境—學生自學探究—小組對話、互動—組際對話、互動—練習評價。學生在虛擬情境中以英語展開對話，通過不間斷的交流，大大強化了學生的英語語感，真實、自然，富有趣味性，真正實現了寓教于樂，學生可以不分場合、時間隨時隨地學習，可加快學生掌握英語的速度。endprint

3基于移動的協作學習

在移動技術或服務的支持下，提供移動實時授課、網上作業、答疑、討論和答辯等多種學生與學生、學生和教師之間活動的空間。移動協作學習模式在“英語聽說”和“行業交際”的課堂教學中運用的方法是研討、問題解決、切塊拼接、小組調查、游戲競爭、同學互教和角色扮演等，其中，問題情景的有效創建是開展教學活動的關鍵。用問卷法、測驗法、報告法和作業等來評價協作學習的效果。

4在線班級社區開放式學習

主要開展基于連接瀏覽技術的移動英語學習。教師根據單元學習要點，發布開放式的真實任務，學生根據自己的學習任務或需要自主選擇相應的教學內容、學習方式，通過主動、有效地處理英語學習信息，用語音、動作等模擬體驗面對面的學習，實時解決英語交際場景中的實際問題。

5建立移動學習的“學教”保障機制

建立以強化學生對移動學習的信任、提升學習效果為目的的學習管理機制。主要從三個關鍵點著手：第一，以信息化手段，構建教學管理、班級考核、教學實施的移動學習管理組織。第二，學習激勵機制建設。從學生、教師、資源建設者三方面入手，對學生從學習的量和質上進行綜合考核，給予學分、課程互認、學習積分兌換課程成績等形式的適當獎勵；對教師實施移動學習產生的時間、數量、效果給予適當的獎勵；對移動學習資源建設者從資源的質量、數量、訪問量方面，給予適當的獎勵。第三，完善學習評價機制。通過互評、問卷調查等多種方式，統計移動學習時間、閱覽和創建學習對象的數量、參與交流與協作的頻率等各類計量指標，移動學習成績、進步、能力增長以及其他成就、表現等計質指標，建立評定學生英語學習獲得的綜合學習評價機制。

四、結論

在高職英語教學中，充分運用當今最新的移動技術、網絡和多媒體技術，將英語教學形象地體現在聲音、圖像和三維動畫中，進而使學生產生學習興趣，激發獲取知識和語言技能的欲望，體驗真實場景中語言交際的成就；同時，借助移動學習，對英語教學課堂之外的時間和空間加以利用，輔助和拓展傳統課堂教學，探索和實踐通過選取和呈現不同層次的內容豐富的，可供隨時、隨地選擇的多種材料和多項學習任務；設計學生自己獨立完成或與其他同學合作完成的學習活動，并進行效果檢測、診斷、評估和反思，逐步促進學生自主學習意識和自主學習能力的形成和發展。徹底改革以課本為中心的公共英語教學，加大語言輸入和語言實踐，聚焦課堂、聯動課外，探索師生雙向互動的高職公共外語開放式“學教”模式，使學生具備較強的自主學習意識，培養良好的英語學習行為，提高教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高職高專英語教指委.高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].2009.

[2]葉蓉.移動學習在英語自主學習中的應用研究[J].四川教育學院學報，2011，（10）：88-91.

[3]中國移動學習產業研究與資詢報告[EB/OL].移動學習資訊網，2013-12-05.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint