基于卓越教師的微格教學模式優化和創新

溫茹淑　廖富林　黃思梅

摘要：從硬件和軟件兩方面分析影響微格教學的因素，并對微格教學模式進行了優化和創新，提出促進微格教學的措施，以期提高師范生的師范技能，為培養卓越的中學生物教師發揮其重要作用。

關鍵詞：微格教學；模式；師范技能

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0063-03

微格教學（microteaching）又稱微型教學、微觀教學、小型教學。它是一種把復雜的教學行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓練目標，用較短的時間對師范生或在職教師的教學技能進行反復訓練的一種方法[1]。在高等師范院校的生物科學專業的人才培養方案內，生物微格教學是一門必修課，是為師范生掌握生物課堂教學技能而設置的一種行之有效的培訓方法，解決了訓練過程中只能會意、不能言傳的困難，更好地理解某一教學技能的內涵和意義，使師范生可以像一個旁觀者那樣來評價自己在教學中的行為，通過不斷的訓練和反思，糾正自己的行為，微格教學在溝通教學理論和教學實踐上起著不可替代的橋梁作用。通過微格教學，師范生能夠熟悉和掌握中學生物教師應該具備的師范技能，為順利完成生物教育實習工作和畢業后的中學生物教學工作奠定堅實的基礎。因此，微格教學課程對培養合格的生物教師具有重要的意義。

近年來，由于新課程標準的實施，教學手段和教學方法的不斷革新，作為生物微格教學的指導教師，我們進行了反思，重新審視了在以往的微格教學中的不足之處，思考微格教學如何能夠在新時期，為培養卓越的中學生物教師發揮其重要作用，全面促進生物師范生師范技能的提高。

1影響微格教學的因素

近幾年，筆者在指導微格教學訓練過程中發現，大部分的學生認為通過微格教學，可以清楚地了解自己在講課過程中存在的問題，通過指導教師的指導，得到及時的矯正，提高了師范技能。但也有一部分學生未能體驗到微格教學的優越性。分析其原因大致有三：

1.1微格教學設備短缺，教學時數難以保障

微格教學教室要求裝備攝像設備、錄像設備、放像設備、傳聲設備、照明設備、多媒體計算機、微格教學系統等軟、硬件設備，設備要求比普通教室要高很多。目前，許多高等師范院校在微格教學設備及教室的建造上投入不足。再加上近年來不斷擴招，微格教室較為緊張。同時，已建成的微格教室又存在管理不善、使用不當、設備老化等問題，致使故障頻頻。有些師范院校未將微格教學列入人才培養計劃中，有些院校雖然有，但形同虛設。以上兩方面的原因，導致微格教學課時難以保障，教學效果也就無從談起。

1.2指導教師少，水平參差不齊

指導教師是微格教學成敗的關鍵之一。高等師范院校中教學法教師通常每個專業只有一至兩個，再加上近幾年的擴招，使微格教學指導教師和學生的數量比例嚴重失調。讓一個教師負責一個專業幾個班學生的微格教學指導任務是不現實的。也會因此使教師力不從心，教學效果不佳。一些師范院校安排了部分本專業的其他專業課教師來共同完成微格教學指導任務，這些教師甚至自己本身是非師范專業畢業，未受過專門的師范技能訓練，他們只接受了簡單的培訓，往往更多的是針對微格教室軟、硬件操作方面的培訓之后，就上崗了，致使進行微格教學的指導教師水平參差不齊。試講前未全面指導學生如何備課、如何進行教學設計、如何編寫微格教案等；學生試講后教師只是憑感覺進行點評，專業性不足；有些教師只是看著設備把學生的教學過程錄下來，課前沒有任何關于微格教學的輔導和課前準備，學生講完后，簡單回放，隨意點評幾句；有些甚至不回放，也不評價，讓學生拿到自己的教學錄像后自己看。這些現象的存在，最終影響了訓練效果，以致學生在微格教學之后師范技能的提高不大。

1.3學生認識不足，表現不一

師范生是微格教學的主體，他們的學習態度直接影響到微格教學效果。他們對微格教學理論認識不足也是當前微格教學中一個不容忽視的問題。很大一部分學生不了解微格教學的目的與內容；不了解微格教學的過程；不了解各項教學技能的特點及運用；認為微格教學就是在試教的時候用攝像機錄下教學過程，然后回放進行點評。由于認識上的局限，必然會降低師范生在進行微格教學時的目的性和主動性，其中一部分學生對錄像很新奇，甚至編成微電影，作為大學留念，因此，他們的重心放在了化妝、服裝、儀表、課件的絢麗多彩、課堂的氣氛等方面，未將提高課堂教學技能放在首位；而另外一部分學生覺得微格教學與普通的教學之間只是多了個錄像而已。這兩種現象都不應是在微格訓練中出現的[2]。

2生物學微格教學的模式優化和創新

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的教學活動結構框架和活動程序[3]。經過幾十年的發展，微格教學已形成一定的模式，包括理論學習、示范觀摩和討論、編寫教案、模擬課堂、反饋評價等五個階段。我們結合現代生物學教學的教學方法及手段，對基本的微格教學模式進行了優化和創新，形成了生物微格教學模式（如下圖所示），在進行微格教學時，注重發揮教師指導和學生主體的作用，使模式中各項內容執行準確、到位，有效提高師范生的師范技能。

2.1加強微格教學理論知識的學習

自2010年微格教學從生物教學法中獨立出來成為一門專業實踐課后，教學法的教師不講授微格教學的理論的相關內容，且微格教學指導教師們片面地認為自己的任務就是指導師范生在微格教室內如何進行教學，忽略了對微格教學理論知識的傳授，很多學生在走進微格教室后尚且不知道微格教學是什么，應該怎樣開展，使學生無法對微格教學形成一個整體認識。為了避免盲目進行微格教學，提高微格教學的效果， 建議指導教師要對師范生進行微格教學理論的培訓。在學生進入微格教室前要跟學生講清楚微格教學的定義、步驟、原則、特點等基本理論，應該掌握的師范教學技能、教案的編寫、微格教學的實施及微格教室的使用方法。或者由教師教育實驗教學中心制作相關的教學片，要求學生在進入微格教室前觀看。只有理解了微格教學，認識到微格教學的重要性，進而接受微格教學的思想，才能有效地指導實踐，提高師范生進行微格教學的積極性和主動性，提高微格教學的效果[4]。endprint

2.2教學技能的示范觀摩、討論、模仿

針對導入、講解、結束、變化、強調、板書、演示、提問、語言、反饋等十項教學技能[5]，提供相關的課堂教學片斷，組織學生進行觀摩、討論。指導教師在選擇教學示范視頻時，要遵循高水平和強針對性兩個原則，示范的水平越高，師范生的起點就越高；針對性越強，技能的展示就越具體、越典型。在學生觀摩教學技能示范視頻前，指導教師要提出具體的要求，明確目標，突出重點；在觀摩的過程中根據實際情況給予指導，邊看邊提示，需要強調的內容可以暫停或重放等進一步說明，盡可能簡明扼要，畫龍點睛，不可冗長，盡可能保持示范過程的連貫性。觀摩結束后，指導教師要組織學生進行討論，各自談觀后感：分析示范教學的成功之處及存在的問題，明確自己還存在哪些差距；然后師范生之間交換意見，對視頻中值得學習的方面達成共識；同時，指導教師也要參與其中的討論，并給予相關的指導。

示范的目的是為了使師范生進行模仿，許多技能的獲得都是從模仿開始的。指導教師要指導學生模仿各項教學技能，通過觀看—模仿—對比—再模仿，使師范生掌握各項教學技能。指導教師如果能親自示范或者提供反面示范，對學生理解教學技能會起到事半功倍的效果。

2.3熟悉教材，認真備課，編寫教案

在生物微格教學中，根據生物專業的特性，結合現代教學手段，要求學生進行15分鐘的傳統課堂教學、15分鐘的多媒體課堂教學、15分鐘的實驗課等不同類型課的微格教學嘗試，寫出不同類型課的教案并進行模擬課堂展示。

在編寫教案之前，要求學生熟悉教材，根據指定的教材對某項教學技能進行鉆研。熟悉教材很重要，如果對教材理解不透徹、不深入，甚至出現片面性或錯誤，就無法體現教學技能。在熟悉教材的基礎上，應考慮教學技能的運用，指導教師要正確引導師范生鉆研教學技能的理論，聯系教材，把理論用于實踐中。

在微格教學中，教案的編寫是一項重要的工作，是完成教學任務的重要保證。微格教學教案的內容包括確定教學目標、技能目標、教師教學行為，標明教學技能、預測學生行為，準備教學媒體，分配教學時間等。指導教師應給出教案格式，要求學生編寫詳細的教案，教案完成后，指導教師要仔細批閱，及時了解師范生對課堂教學技能的掌握情況，并和師范生共同進行科學分析，提出改進意見和建議。

2.4模擬課堂，角色扮演，微格實踐

培養教學技能，必須通過真實的訓練，否則就難以形成技能。角色扮演是微格教學中的中心環節，是師范生訓練教學技能的實踐活動，在活動中每個師范生都要扮演一個角色，給學生提供了一個模擬課堂，讓他們有上講臺的機會，使他們能把備課時的設想和對教學技能的理解，通過教學實踐表現出來，同時進行錄像。在微格教學實踐過程中“教師”要把自己置身于課堂教學的真實情境中，一切按備課計劃進行教學實踐活動；“學生”要充分表現學生的特點，自覺融入特定情境；在微格教學過程中，任何人不要打斷“教學”。讓“教師”去處理教學中的“麻煩”。盡量避免不必要的干擾，減少“教師”的緊張情緒。

2.5反饋評議

反饋評議階段首先由“教師”將本次課的教學設計目標、主要的教學技能和方法、教學過程等向小組成員進行介紹，然后播放微格錄像，全組成員和指導教師共同觀摩。觀看完錄像后進行評議，可由“教師”本人先自評，分析自己觀看后的體會，列出優、缺點，檢查事先設計的目標是否達成；然后再由全組成員根據每一項具體的課堂教學技能要求進行評議，提出建設性的意見，指導教師要引導大家形成一種良好的學術氛圍。最后，由指導教師進行點評，剛登上講臺的師范生對指導教師的評價十分重視，指導教師的意見舉足輕重。因此，指導教師的評價應盡量客觀、全面、準確，對他們的成績和優點要給予充分的肯定，缺點和不足之處要講到位。要注意保護學習者的自尊心和積極性，以討論“應該怎樣做和怎么做更好”的角度去評議[5]。

2.6修改教案，反復訓練

師范生根據本人的錄像，參考示范錄像和教學技能相關理論，對照評議結果，針對不足之處，修改教案，然后進行第二次微格教學實踐。

3提高微格教學效果的措施

3.1加大微格教學的課時比例

教學技能不會在學習理論的過程中自己產生，必須在學習教學理論的基礎上通過反復訓練才能形成。因此一定量的教學時數是微格教學開展的前題。2010年前的生物科學人才培養計劃未設置微格教學課程，只把它涵蓋在中學生物教學論課程內。隨著人才培養對實踐環節的重視，2010級開始，微格教學作為一門獨立的課程，安排在第6學期，1學分，18學時，并采用分組教學。這一改革保證了微格教學的課時。

3.2加強指導，增加指導次數，提高指導水平

為提高教師的指導水平，首先要對指導教師進行微格教學培訓。目前，許多高等師范院校專門從事教學法或師范技能訓練的指導教師只有1—2名，微格教學由于分組進行，因而指導教師明顯不足。大部分學校的做法是由師范專業的其他任課教師臨時擔任指導教師。因此，有必要對這部分教師進行系統的微格教學的相關理論與專業技能的培訓。培訓的內容包括微格教學的理論與實踐、生物課堂教學技能理論、聽課的技巧、評課的技巧、微格教室的組成及使用等。使指導教師對學生微格課堂做出專業性的評價，而不是蜻蜓點水，只知淺表未及內里。大部分學生表示希望得到專業教師的指導，教師的指導可以使學生獲得更深的體會。指導教師的指導應該涉及每一個學生，具體針對個人做出點評，不應該泛泛而談學生存在的問題。另外，學生也希望增加指導的次數，指導教師水平高但指導次數少，也很難起到良好的作用。

3.3構建微格教學訓練網絡平臺，充實優秀案例庫

在微格教學中將各項技能訓練要求分別建立子菜單，設定訓練的目標、要求、作業提交、目標達成情況、評價及評分、反思等。每個師范生開設一個賬戶，可通過該平臺了解各項訓練要求、提交作業、提出問題、進行討論等。展示每個師范生的微格教學訓練過程，方便評價；同時師范生通過網絡平臺探討如何備課、講課，如何設計提問、討論，如何使用體態語等問題。可吸取他人的優點，反思自己的不足，促進其師范生技能的提高。

目前具體案例太少，學生可供參考的優秀案例更少。教師教育實驗教學中心應當同指導教師一起遴選優秀的案例，加入微格教學網絡平臺內的案例庫，以備學生學習。具體做法有：第一，建立微格教學視頻案例庫，在微格教學訓練網絡平臺內，只要在微格教學時錄入自己的姓名和學號，學生就可以通過校園網在微格教學訓練網絡平臺內，通過自己的學號很快地查詢、觀看、下載各自的微格教學錄像。第二，建立優秀視頻案例庫和自薦視頻案例庫，附加點評，學生可以自由選看，也可以在后面追加自己的觀點與評價。

學生課堂教學能力的提高，是微格教學工作的出發點和歸縮點。自2010年以來，對生物格教學的模式進行優化后，指導教師投入的時間和精力更多了，相應的師范生對微格教學的積極性和認同感更強了，微格教學效果明顯提高，這也正是對教師工作的一種無聲的認同。

參考文獻：

[1]趙建軍.高校師范生微格教學實踐的探析[J].忻州師范學院學報，2009，（4）：98-99.

[2]趙新波.高等師范院校微格教學現狀及改革建議[J].中國成人教育，2010，（5）：108-109.

[3]金美貞.關于提高師范微格教學效果的思考[J].浙江師范大學學報：自然科學版，2002，（2）：193-194.

[4]劉儉珍.關于師范生微格教學情況的調查分析[J].高等理科教育，2012，（4）：108-111.

[5]俞如旺.生物微格教學[M].廈門：廈門大學出版社，2007.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint