淺談主題教學的有效性

張貞

摘 要： 主題活動是一個由老師預設與幼兒生成相結合，師生共同探索知識的過程。在活動中，幼兒的學習激情不僅得到了及時張揚，而且學習潛能得到了開發，孩子們能自主地發現問題、收集資料，自發地探究問題、合作學習，自由地表達經驗、表現能力。

關鍵詞： 幼兒教育 主題活動 有效性

主題是對一個事物的深入研究，主題教學能豐富兒童的心靈生活。所謂的心靈生活包括知識技能、情感、道德和美的敏感度，主題教學的內容取材于孩子所熟知的世界。在主題活動的開展過程中，活動課題大部分是從幼兒的興趣、熱點生成的。同時，幼兒的興趣點是各不相同的，如果全部采用“一刀切”式的集體教學，一部分小朋友的興趣、愿望往往就得不到滿足。教師應該為幼兒創造環境，提供適時、有效的幫助，更好地促進幼兒多元智能的發展。通過一段時間的主題教學實踐，我發現它存在以下優勢。

一、對幼兒認知方面的影響

1.從幼兒認知發展規律來講，行為經驗早于表征經驗。區域活動讓我們更貼近兒童，成為幸運的觀察者。

2.孩子生活經驗好比劇本記憶，角色區反映孩子的生活經驗，那就是在重復他們經歷過的事，那樣的表現與他的生活經驗有直接關系。給孩子充分的空間與時間讓他們實踐過去已有的經驗，可以讓他們加強記憶，鞏固加深經驗。

3.以幼兒熟知的事物為主題，就能獲得相關資訊，讓幼兒有機會修正、豐富、增添劇本中的情節。由于幼兒的生活背景各有不同，因此可以形成豐富的主題活動。在進行主題活動時，我們可以從孩子們那里得到許多信息，隨著問題的深入，孩子們在不斷探求后得到答案，這比接受教師單方面輸送的信息知識更具有深遠的意義和價值，更充分體現新時期幼兒的素質和水平。

二、對幼兒社會交往能力的影響

幼兒最早的學習方式是觸覺行為，無法在直接的教學中培養社會交往能力，然而，沒有實踐好比紙上談兵。傳統教學往往傾向于認知經驗，突出表現為課本知識的灌輸。表象的認知經驗類似于死記硬背，而互動性強的學習更有助于提高學習效率。傳統社會交往能力的培養偏于說教，既不尊重個體又浪費時間。教育對象是不斷變化的，傳統教育已經不適應新時代人才交往能力的要求。

社會交往能力是人的本能需求，孩子如果交往困難就會影響諸方面，最突出的是受人排斥。主題方案教學是以主題探究為導線，以區域活動、小組活動為主要形式的活動方式進行的。在活動室里，區域活動給予孩子們相互交往的巨大空間。

與早期單一的結構性教學方式相比，進行區域活動的孩子在社會交往能力方面的表現更突出。例如：在剛進區活動時，會出現許多問題。我們把這些問題當成學習內容，在活動中引導孩子們思考問題、解決問題。在活動小結時我們和孩子們共同討論：“玩具只有一個，大家都想玩，怎么辦？”“別人在休息時能去打擾嗎？”“怎樣向別人借東西？”“怎樣做一個有禮貌的孩子？”等等。大家得出不能擅闖民宅、不能隨便打擾別人休息等一系列交往經驗。鼓勵孩子們提出交往問題，大家共同討論：你認為怎樣的方式更好一些？為什么？經過實踐證實，發現孩子們相互告狀的情況少了、打架現象少了，而相互之間更團結了，集體感增強了，感覺生活在這個集體里更開心了。

三、培養幼兒溝通能力

每一門學科都不是孤立的，學科與學科之間是相互聯系和滲透的。培養孩子溝通能力，其實是培養孩子各個領域的能力，不僅僅是語言。心理學專家指出：被動地接觸語言不足以增強溝通能力。孩子們在同一情境里一起經歷有趣的事，最有可能出現對話。

以往教師與孩子溝通時總是話語不多、單調，更突出的問題是不能照顧到其他孩子的想法，不能及時地與他們交流，對孩子們了解得不深入，意味著不能很好地實踐教育，不能與家長更好地溝通，更談不上成功的家園共育。

四、有利于開展家園共育工作

我們和家長一起討論評價孩子的活動，感受孩子點點滴滴的變化，漸漸地他們有些感受，傳統教學活動只重結果而不重過程，成績、分數就是評價孩子能力的標準，家長更多地關注孩子的學習成績，主題教學的家園互動性強，通過一系列活動，家長更加關注孩子的心理和行為問題。家長對幼兒園的工作有了一些理解后，知道家園工作與孩子教育活動息息相關的重要性與具體要求，便更為主動地參與孩子們的活動，至此幼兒園教育活動便順利開展。

五、提高教師業務水平

主題方案教學對教師的要求更高，它不但要求教師具備崇高的師德品行，還要求教師有廣博的文化知識。教師要不斷主動汲取文化知識、專業技能，因為只有這樣才能給予孩子更多的幫助。

因此，在探索型主題活動中，我們只有打破單一表達方式的思維定勢，為幼兒提供多渠道、多樣化的表達方式，才能更好地促進幼兒各方面能力的提高。

參考文獻：

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