也談如何提高小學語文課堂教學實效性

杜秀霞

教學任務主要是在短短的40分鐘課堂內完成的。可見，“上課”成了學生主要的學習生活方式。隨著課程改革的深入，在大膽創新、張揚個性的同時，某些教師追求虛偽的美麗，在課堂上故弄玄虛、挖空心思，最終使語文課變得蒼白、膚淺，學生失去興趣。真實有效的語文課堂教學才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，加深對文本的感悟，讓語文教學真實有效。那么，怎樣提高課堂教學實效呢？在此，我結合多年教學實踐談談體會。

一、多渠道激發學習興趣

心理學家詹姆士曾用實驗證明：通過激發興趣，人的積極性甚至可以提高三到四倍。因此，在課堂上采用各種手段，調動學生的積極性，會達到事半功倍的效果。我們可以采用現代化電教手段，開展有趣的課內活動，巧設巧引等激發小學生的語文學習興趣。

小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助形象。這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而現代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現手法為多種表現手法。例如：《桂林山水》是一篇很優秀的描寫文，通過描寫桂林山水美麗景色激發學生的愛國情感。學生沒有到過桂林，就文章中的語言文字難以打動學生的心，對作者描繪的景物抒發的感情理解不透。如果播放錄音、展現畫片，學生就會完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷中，會有“舟行碧波上，人在畫中游”之感，熱愛自豪之情便油然而生，從而突破教學重點難點，輕松完成教學任務，提高教學質量。

小學語文教材內容豐富，題材廣泛，思想性、趣味性強，課內增加適當的游戲內容可使學生在輕松、愉快的氣氛里學習，提高教學質量。游戲最適合于低年級教學，因為游戲是低年級學生的精神食糧，它有利于學生身心健康發展，手腦口眼耳齊動，使學生易獲得知識，開發智力。如在低年級識字教學中，可采用講故事、猜謎語、找朋友等。另外，教師還可充分利用課中操，激發學生的興趣，消除學生的疲勞，鞏固課上所學知識，一舉數得。

此外，語文教師要運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪，精辟透徹的分析，具體準確，使學生身臨其境，備受感染，激起求知欲。

二、深入鉆研課本

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，沒有統一的標準加以衡量。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要打造高效課堂，必須下足課前準備工夫。要準備些什么呢？對于語文教師來說，最重要的當然是教學資源——語文教科書。教師要鉆研、理解文本，“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，這是提高課堂教學有效性的根本途徑。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明確，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

我雖然執教多年，但每每教學一篇新的課文，總要給每個自然段標上序號；畫出難解字詞，在旁寫上注釋；參照各種教學參考書把文章的結構分析、重點詞句的含義在教本上作好標注……這樣方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等做到了然于胸時，我才敢理直氣壯地站在三尺講臺上。教學時，我可以不看教案執教，卻離不開手中的那本語文教科書。只有深入鉆研教材才能為實現課堂教學的真實有效奠定堅實的基礎。

三、教師指導要有效

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在新課程教學理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生的創新能力。可是課堂教學仍需在教師的指導下進行。教師的作用不但沒有被削弱，反而要求更高。老師不僅要成為課程的開發者、教學活動的設計者、主持人，還要成為學生學習的促進者、引導者、教學的傾聽者、激發者。

以朗讀指導為例。我們經常看到教師設置了較多的朗讀環節，為了指導學生讀好一個詞、一個句子、一段話，采用形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等，不厭其煩，反復指導，示范、領讀，直到這個學生讀準讀好為止。如果學生通過形式多樣的讀加深了對文本的理解，那么這樣的指導是有效的。如果這種指導只停留在形式上，學生經過指導，朗讀質量沒有提高，那么這種指導就是無效的。朗讀指導如此，對話、練筆等的指導也如此。沒有效果的指導往往是盲目、缺乏生命力的。

教師作為課堂教學的組織者，在教學中應立足于學生的發展，積極探索實施新策略，讓學生通過親身經歷、自主探究、實踐應用等主體活動親近文本。

四、教學媒體要實用

語文課堂教學不宜過于追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。誠然在詩歌教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，那么實際教學效果并不佳。多媒體課件其實是一把雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，無法關注課堂的隨機生成和學生的實際需要。語文老師要樹立自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養學生的心靈。語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學生實際，使學生有所得。教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急、抑揚頓挫，都展示出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。

五、教學反思要及時

有效的課堂教學是智慧的教學。語文課堂教學除了需要激情外，還需要智慧，如何追求課堂教學智慧呢？途徑只有一條，那就是學習實踐反思——再學習實踐反思。每一位任課教師對此并不陌生，備課、上課與反思是課堂教學的基本環節，而教師、學生、語文教材則是教師反思的三個基點。反思的目的在于強化教師教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，逐步成長，學會教學。因此，為了學生的成長，我們要自覺反思；為了自身的發展，我們要自主地反思，把它變成自己的“習慣動作”。只有及時地實踐反思，才能不斷完善教學理念，提高專業素養，改善教學方式，提高課堂教學效率，實現教學教育最優化。

課堂是教學的主陣地，要切實提高教學效率。影響課堂教學效率的因素有很多，提高課堂教學效率的方法也有很多，我們要不斷思考與實踐。只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結，就一定會不斷提高。