激趣，引領語文課堂的金鑰匙

楊晶

摘 要： 激發學生的學習興趣是當今語文教學中的首要任務。教師應該讓學生樹立深入學習語文的信心，建立和諧融洽的師生關系，創設情境，營造學習氛圍，讓學生自主學習，這樣才能讓語文課迸發出涌動的活力。

關鍵詞： 語文課堂教學 自主學習 激趣

語文作為工具科，學習容易學好很難，大部分學生對語文學習失去信心，課堂上氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，課堂效果很不理想。要激發學生的學習興趣，改變課堂上的不良現象。如何激發學生學習語文的興趣呢？

一、讓學生樹立深入學習語文的信心

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立學好語文的信心。學生在學習過程中成就動機志向水平的高低與學習者的自信心的強弱有著密切的關聯，學習自信心主要來自于學習成功感。學生個體的情況是千差萬別的，即使是基礎很差的學生，即使對語文學習處于很不積極的狀況，只要教師在教學活動中做有心人，多耐心觀察這樣的學生，一旦在他們身上發現有值得肯定的地方，就“小題大做”，給予熱情鼓勵。一句贊美的語言、一個鼓勵的眼神、一個贊許的手勢，只要富有真情實感，就能讓學生感到親切、可信，從而備受鼓舞。學生哪怕在一小點上得到肯定，自信心就會增強，如此反復，學生在一次次取得成功和鼓勵的前提下，就會不斷增強自信，從根本上改變對語文學習不積極的狀況，表現出主動積極的參與態度。

二、建立和諧融洽的師生關系

語文教學過程不僅是知識傳授的過程，而且是師生的人際交往過程和師生的情感交流過程。教育心理學認為：良好的師生關系能產生“愛屋及烏”的效應，學生對教師的情感會遷移到這位教師所教的學科上。

長期以來由于受傳統的“師道尊嚴”的影響，以教師為中心，抹殺學生個性，導致師生缺乏平等的溝通對話。著名教育家葉圣陶認為，師生應該確立朋友一樣的和諧關系。當學生有了進步和成績時，總是希望得到別人的認可和表揚；當學生有了錯誤時，非常害怕老師批評，特別是不希望老師在同學面前當面批評。教師要講究批評的藝術，更不能諷刺挖苦學生，以免挫傷學生的自尊心。無論學生成績好壞，素質高低，無論學生家庭貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則。教師要盡可能以自身的人格魅力感染學生，贏得學生的尊重和親近，用廣博的知識和精湛的教學藝術吸引學生；用飽滿的激情與熱情的微笑感動學生；用得體的著裝和文明的舉止塑造學生。語文教師能與學生建立真誠友好的關系，學生就會對語文學習產生興趣。

三、創設情境，營造濃厚的學習氛圍

情由境生，境由情設，情與境是和諧統一的。贊可夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探究知識的心理氛圍。”學生在課堂中的學習狀態在很大程度上依賴于教師的調動。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給予人豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱和學生表演唱、哼唱都是行之有效的方法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上和情境的發展上要對應、協調。還可以在表演中體會情境，“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或同學。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向作用。

例如《沁園春·雪》一課中，我借助多媒體手段，在激昂的音樂聲中，從毛澤東酣暢淋漓的書法畫面引入，把一名同學帶到前面，創設情境：“假如你就是偉大的領袖毛澤東，你站在塬上，登高望遠，縱情吟唱——《沁園春·雪》。”同學們聆聽著他抑揚頓挫的配樂朗誦，欣賞氣勢磅礴的北國風光，備受感染，自然走進了課文。我整堂課語言親和，鼓勵及時，充分調動了學生學習的積極性，讓學生始終處在興奮和愉悅中，真正走進了文本。我常用創設情境教學法，讓學生身臨其境，感同身受，我再適時點撥，學生對文本的體驗和理解自然水到渠成。

四、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息

新課標強調語文的運用能力和綜合實踐性，但不輕視知識學習；強調個性化閱讀，但不輕視教師的指導和引導；強調朗讀，倡導多種閱讀方式并舉；強調多讀書，多動筆，少做題。在課堂教學設計中應注重體現學生的主體地位，把“以學生為中心”的教育教學理念滲透在課堂中，將文本交給學生，尊重學生的閱讀感悟和個性表達。

語文教學中的質疑是激發學生思維，活躍思想的有效手段。教師在教學過程中要精心設計問題，引導學生思考，發展學生求異思維。可以運用“競賽法”、“勾畫圈點法”、“小組合作探究法”等多種方式引導學生進行語文元素的提煉和主題思想的研讀，鼓勵學生合作探究解決問題，高效完成“字詞積累”、“提取信息”、“走近文本”等活動。如：學生按要求讀、圈、點、勾、畫、品好句，有感情地朗讀重點片段，一方面在學習文本中積累了字詞和語句，另一方面學生在交流中體味了人物形象和思想感情，以競賽形式展示探究結果，在動口、動筆、動腦中輕松快樂學習，充分調動學生的積極性。

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生自己努力的結果，培養學生學會學習，學會反思、總結，特別是教會學生自主學習、合作學習、探究學習，比傳授知識更重要。形式多樣的學生活動，既能營造愉悅的學習氛圍，又能發揮學生的主體性、能動性，做到真正把課堂還給學生，從而激發學生的學習興趣。

當然，激發學生主動參與語文學習興趣的做法還有很多，效果不同，有的能在一堂課見效，有的則須長期不斷堅持才會有效。只要千方百計營造民主的教學氣氛，調動學生的學習積極性和主動性，就能引導學生全身心地投入語文教學中。

參考文獻：

[1]語文新課改標準.

[2]徐金紅.淺談初中語文課堂教學的幾個問題.

[3]徐啟全.情境教學法.

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