如何做好農村學校學困生的轉化工作

魏其裕

摘 要： 無論哪個學校都不同程度存在一定數量的學困生，作者根據多年教學實踐，認為從加強師德修養，熱愛轉化學困生；不斷更新教育觀念，樹立科學育人觀；創設教育情境，增強校園吸引力等方面著手，可以做好農村學校學困生的轉化工作。

關鍵詞： 農村中學 學困生轉化 工作方法

學困生是指在一定教學集體中發展相對滯后的學生，通常又被稱為難教的學生。實施素質教育，要面向每個學生和每個學生的每個方面。無疑學困生問題是每個教師都無法回避的現實問題。究竟如何才能做好農村學困生的轉化工作呢？根據工作實踐，筆者認為可從以下幾方面進行。

一、加強師德修養，熱愛轉化學困生

熱愛學生是教師職業道德的核心。教師只有熱愛學生，才能激勵學生積極向上，才能用“發乎于心”的真情實感打動學生、感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。

首先，要從思想上真正認識到對于一個班級來說，一個學困生不能成才僅僅是幾十分之一的損失，微不足道，但對于一個家庭和學生自己來說，卻是百分之百的損失。

其次，要樹立正確的價值觀，淡泊名利。要有陶行知先生那種“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神。

二、更新教育觀念，樹立科學育人觀

要做好學困生的轉化工作，必須更新觀念，樹立民主教育觀、大教育觀和全面質量觀。

首先，傳統教育強調教師是教育活動的組織者和發動者，視學生為學習的被動接受者。經過長期的積淀，學生形成了一種依賴教師的學習心理，學生學習主動性被嚴重壓制。如果老師依然講究“師道尊嚴”，采取居高臨下、傳教式的姿態做轉化工作，效果必然不會好。現代教育強調平等，每個學生都有受教育、獲得發展的權力。讓每個學困生都得到發展是教育工作者義不容辭的職責。因此，教師必須走下神龕，樹立民主教育觀念，站在與學生平等的位置上開展工作，變“教”為“導”，變“教”為“幫”，才能取得好的效果。

其次，當今許多家長雖然“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但他們中很多人教育觀念落后，教育方法陳舊。家庭教育存在許多弊端，對學困生轉化產生了很大的消極影響。因此，要做好學困生的轉化工作，教師還必須樹立大教育觀，通過多種途徑向家長灌輸新的教育思想，更新他們的教育觀念。

最后，現代企業推崇零次品率，從某種意義上講，教育也是在生產產品，只不過這種產品不是沒有生命的物品，而是有生命的人才。生產物品都追求零次品率，難道人才生產就可以奢侈地生產出一大堆次品嗎？所以，我們有必要樹立“全面質量觀”，樹立“零次品”意識。

三、創設教育情境，增強校園吸引力

學困生類型很多，有反應遲鈍型、散漫型和無興趣型等。但無論是哪種類型，他們都有一個共同特征，就是有學習異化的傾向，認為學習是一件很難、很苦的事，是一個不堪負荷的負擔。因此，他們逃避學習，逃避課堂，甚至逃避學校，一部分學生還因此付出了慘重的代價。因此，要轉化學困生，就要通過各種手段激發學生的好奇心和興趣，把學校建設成學生的樂園，把學困生吸引進校園、吸引進課堂。

（一）花大力氣革新教法，讓課堂充滿樂趣。

學生在學校活動的主要場所是課堂，只要每堂課都能激發學生的好奇心和參與欲，充滿樂趣，讓學生在課堂中感到輕松、愉快，并在不知不覺中學到知識，轉化學困生就成功了一大半。要做到這一點，教師要力爭把那些枯燥的、抽象的理論變成生動的、具體的事物，展示給學生，充分發揮學生的主體作用，變被動接受知識為學生主動探求知識。讓每個學生在每堂課都有事可做，都是課堂的主人。

（二）切實開展豐富多彩的課外活動，把校園變成樂園。

有些學校開展課外活動具有功利性，把課外活動搞成變相的課堂，認為搞課外活動就是培養特長生。于是給任務、下指標，結果讓師生都背上了沉重的包袱。其實，開展課外活動就是為了調節學生的校園生活，讓學生在校園有更多樂趣。豐富多彩的活動必然會給更多學生，尤其學困生展示自己特殊才能的機會，使其從中獲得成就感，并尋找到自己成才的突破口。

三、解決發展問題，把握轉化的關鍵

把學困生吸引到校園和課堂，雖然說成功了一半，但若不能從根本上解決他們的發展問題，必會前功盡棄。要鞏固學困生轉化已經取得的成果，并爭取最終成功，還必須解決他們的發展問題，即滿足他們的成才需求。

（一）培養和保護學困生的自信心。

“哀莫大于心死”，自信心嚴重不足是學困生共同存在的問題，教師必須保護和培養他們的自信心。要想方設法地激勵他們、肯定他們。課堂上，學困生回答問題往往會出錯，惹得其他學生哄笑，使其尷尬不已，此時，教師切忌指出其錯誤，應回避對其回答正誤的判斷，而要充分肯定其敢于回答問題的勇氣。因為他們本身就擔心回答錯誤，一般不愿回答問題，敢于回答問題本身已說明他們經過一翻艱苦的思想斗爭之后，好不容易才戰勝了自己一次，鼓勇而答，老師雖然是善意地指出其錯誤，但仍然會打擊他們的自信心。同時，學生主動回答問題，說明他不僅在聽講，而且在積極思考，這種行為本身就值得肯定。

（二）分層要求，分類指導，逐步解決學習困難。

學困生還有一個顯著特點就是學習上有困難，這是轉化學困生的癥結問題。要幫助他們解決學習困難，就要根據他們的不同類型實行分類指導、分層要求。對由于學習習慣不良造成學習困難的，要通過多種途徑糾正其不良學習習慣；對由于懶惰造成學習困難的，要創設情境，通過深入細致的思想教育，變懶惰為勤奮；對由于反應遲鈍造成學習困難的，要降低要求，讓他們充分品嘗到成功的喜悅，信心得以增強，在基礎知識積累到一定程度后，引導他們以勤補拙，解決學習困難；對由于心理障礙造成學習困難的，要視具體情況采取有效措施，先矯治其心理障礙，然后逐步解決學習困難。總之，學困生由于形成原因很多，其表現較為復雜，一個班的學困生絕不會都是同一類型，要使轉化工作卓有成效，必須根據不同學生的具體情況，采取相應的轉化措施。

參考文獻：

[1]段雪芹.走出新課改的誤區[J].職業教育研究，2005（12）.

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