心理學背景下聾啞兒童的音樂教育淺析

劉光蓉

摘要：音樂是每一個兒童生命中不可或缺的重要組成部分之一，對于特殊兒童尤其是聾啞兒童而言，亦是如此。近年來隨著素質教育的普及，特殊兒童的音樂教育也越來越受到社會的關注。特殊兒童廣義上是指除正常兒童以外的所有兒童。狹義定義則是指身心有缺陷的兒童。特殊兒童，由于其生理或心理的缺陷使得他們的成長過程以及心理發展特點有其獨有的特性。因此，要對特殊兒童尤其是聾啞兒童進行音樂教育就一定要把握其心理發展特點，使他們很好地享受到音樂之美。

關鍵詞：心理；聾啞兒童；音樂教育

中圖分類號：G762 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0062-02

一、聾啞兒童及其心理發展特征

1.聾啞兒童的定義。“聾啞”一詞在《中醫百科全書》中的解釋為：“聾啞病系因先天因素或嬰幼兒時期種種原因使雙耳發生重度耳聾，以至全聾，完全或基本不能接受外界聲音刺激，無法學習言語或鞏固和發展已掌握的言語造成既聾又啞的狀態。它不是一種進行著的‘現行疾病，而是患者在學語前或學語時曾患有引起嚴重耳聾的疾病，除少數有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外，一般都已失去針對其病因的治療機會。聽器官本身功能缺失又直接影響到言語會話器官和言語中樞的功能，妨礙了患者獲得人類特有的第二信號系統——語言，而言語器官本身并無疾病。”

2.聾啞兒童身心發展特點。（1）生理發展特點。由于聾啞兒童無法感知外界的聲音刺激以及無法正常表達內心感情從而完成自己與外界的交流，因此他們在身體發展方面也和正常兒童有所差別，具體表現為：身體行動緩慢、動作不協調、反應遲鈍、缺乏節奏感。與正常兒童的發育相比，聾啞兒童的體重較重、身高肺活量較低，而且胸圍較小。（2）心理發展特點。①強烈的孤獨和自卑感：俗語說“十聾九啞”，這句話說明了大部分聾啞人由聾而啞的本質問題。由于沒有聽覺能力，導致他們無法學習、掌握并運用語言來表達自己的情感以及和別人進行交流。正因為這一缺陷使他們無法參與正常的家庭和社會生活，從而產生很強的自卑感和孤獨感。②敏感、保守的性格：由于無法聽到外界的聲音，接受外在世界傳遞給他們的信號，因此聾啞兒童的感知覺范圍受到了很大程度的限制，從而造成他們對外界的感知能力偏低而且反應遲緩的特點；而又因為自身的缺陷使他們更想要努力證明自己并不比別人差，從而造成他們敏感、多疑的心理；再加上不愿使別人超過自己，因此他們也就不愿主動幫助別人，從而造成保守、固執的性格。③缺乏獨立性和自制力：思維的發展有賴于人本身對外界的實踐活動以及相互溝通。受限于聽力和語言能力，聾啞兒童在認識和接觸世界時會表現出分析能力差、對事物認識存在著片面性、無條理性的缺點。再加上他們自尊心所具有的脆弱性以及盲目性特點，使他們很難形成良好的自制力，也不善于管理自己的情緒，往往表現出感情用事、任性沖動的特點，或者走向畏縮、懦弱和自暴自棄的另一個極端。

二、根據聾啞兒童的心理學特征上好音樂課

綜上所述，由于聾啞兒童的聽覺以及語言表達能力的缺失，使他們在知覺、感覺、思維以及表達等方面的活動受到了極大的限制。如果想要使他們在音樂教學中像正常兒童一樣感受到音樂的魅力，就要求教師們根據聾啞兒童的身心發展特點，合理安排課堂教學內容和教學方式。

1.化抽象為具體，培養聾啞兒童對音樂的信心和興趣。對于聾啞兒童而言，音樂教育的主要目的是希望借此彌補他們在聽覺以及語言表達能力等方面的缺失，希望能夠借此為他們提供一種非語言的交流方式。但是由于聽力的喪失，使得聾啞兒童無法像正常人一樣靠耳朵感知音樂的節拍和律動，因此對音樂會存在著茫然以及信心缺乏的問題。這就要求教師在教學中先用手語以及學生熟知的表達方式為他們勾勒出具體的音樂意象，為所涉及的樂器和旋律找出恰當的比喻，使學生首先在感覺上感知音樂。同時，教師還要熟練運用并使學生掌握柯爾文手勢教學法。該手勢可用來訓練內心聽覺，教師在進行音樂教學時可以編一些簡單的手勢歌教給學生掌握，提高他們的自信心。

2.進行情境教學，多上“表演課”，使學生“樂”在其中。由于自身的缺陷以及所特有的敏感、保守的心理特點，聾啞兒童對新鮮或者陌生事物通常懷有抗拒心理，同時也像聽力正常的學生一樣懷有強烈的好奇心。因此，教師可以利用他們的這一特點創造情境教學。在進行音樂學習之前以故事的形式導入，把一首樂曲換成一篇故事，然后組織學生進行表演。在學生對音樂內容有一定了解的情況下采用律動教學法，根據聾童聽力能力的不同，分別采用不同的助聽設備，使學生通過自己頭部、胸部、腹部的皮膚對音樂的震動進行親身體驗。教會學生掌握體態律動的方式，幫助他們以身體為樂器，通過身體各部位以及相應的動作來感受和表現音樂。這樣不但能夠使學生親身參與音樂完成，還可以使他們在進行表演之時打開心扉，在互相合作中學會團體協作，學會考慮別人，逐步改善他們固執、孤僻、狹隘的態度。

3.揚長避短，使學生“舞”出好音樂。2005年春節晚會上中國殘疾人藝術團表演的《千手觀音》留給觀眾們的震撼至今猶存。而在聾啞兒童的音樂教育中，音樂舞蹈教學法帶來的效果確實是十分顯著。作為一種可以看得到的音樂，舞蹈對聾啞兒童而言既相對具體又相對簡單。而且可以使學生暫時忘卻自己耳不能聽、口不能言的缺陷。教師在進行課堂設計時可以把音樂編成簡單漂亮的動作，使學生從身體動作和感官刺激中感受和理解音樂，從而改變他們的自卑心理，促進他們的人際交往能力。

總而言之，音樂教育是一門情感藝術，它能夠潛移默化地陶冶人們的情操，對學生良好性格的形成有著十分深刻的影響。尤其是對聾啞學生而言，音樂既可以提高他們的自尊心、減少憂慮感，又能夠成為他們與外界交流的良好方式。而了解、掌握并利用學生心理發展特點對學生進行音樂教育往往能達到事半功倍的效果。因此在音樂教育尤其是在對聾啞兒童的音樂教育中，我們應該充分考慮他們的身心特點，巧妙掌握心理戰術，使聾啞學生也能夠感受音樂之美，感受生活之魅。

參考文獻：

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