淺析中學信息技術的教學模式

彭振雄

信息技術課程的理念是，提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。從信息技術課程理念中我們可以很清楚地看出，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重交流與合作。下面簡單地介紹三種教學模式。

一、任務型教學模式

任務型教學模式是指，讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的引導下展開教學活動，讓學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。

1、創設情境

創設情境應與當前學習內容相關聯，從而使學生利用已有知識和經驗去“同化”和“順應”新知識。例如，在教“在文稿中插入表格”一節時，教師準備了1份已經美化修飾過的課程表，并在課堂上展現給學生，學生看到如此美麗的課程表，自然也想制作1份自己班級的課程表。

2、提出任務

任務型教學模式的任務通常來源于情境教學的兩個方面：學生在情境的熏陶下樹立奮斗的目標；學生在情境教學中發現亟待解決的問題。例如，在教學“在文稿中插入表格”時，教師必須在創設情境過程中讓學生提出創建這樣的表格需要完成哪些任務？當學生提出了自己的設想后，他們會以極大的熱情去實現自己的構想，認真投入到學習和制作中去。

3、自主學習

學生應在計算機操作過程中，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解。當學生接受任務后，在極大的興趣和迫切需要下，往往會產生積極探究的動力。例如，在介紹計算機硬件的組成部分及相關知識，并根據自己的需要組裝1臺計算機。在這個過程中，教師只是組織者，所有的思路和實踐操作都有學生完成。

4、協作學習

協作學習所使用的技術可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學生共同學習；通過BBS進行網上實時在線討論；通過主業鏈接到教師或學生的網頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見發布出去。

5、效果評價

根據信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。

二、合作學習模式

小組合作學習模式以合作學習小組為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在進行分組教學時，一般應注意以下幾點：

一是按知識結構實施分組，均衡分配小組成員。在分組時，除了讓學生自由組合外，盡量強調成員應由不同專長的學生組成。例如，在進行“多媒體技術應用”教學時，分組教學是必然的教學形式。而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術，一般都涉及圖片處理、視頻處理等，所以，一個小組最好由具備不同特長的學生構成，這樣，一個小組的人員構成就比較合理了。

二是考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節目標。在進行教學時，教師有時需要根據某堂課的內容進行分組教學，有時又根據整個學期的教學內容形成一個穩定的分組結構。同樣以“多媒體技術應用”教學為例，在課程開始時，教師就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組合小組，在課程的學習過程中，自始至終都以小組為單位進行學習。

三是建立恰當的激勵機制，促進小組內的交流與合作。在進行教學時很容易出現這樣的情況：本來是整個小組的任務，結果卻只有一個學生在做。為了避免這種情況的出現，可采取以下措施：首先，教師可以督促組長進行合理的分工，使每個組員都有相應的任務。其次，在小組提交作品時，讓小組內的每個成員都對其他成員進行評價，以便促進小組成員的交流與合作。

三、協作學習模式

協作學習，是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在小組協作學習模式中，個體可將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

學生教學生，是一種能夠充分發揮學生主觀能動性的方式。例如，在講授關于網絡安全的內容時，教師可將學生分成若干個小組，每個小組從網絡安全的幾道題目中選擇一道，然后小組成員去尋找相關資料并歸納出自己的觀點，這樣，就達到了較好的學習效果。

總之，只要我們在運用現代教育技術的同時，結合素質教育不斷探索、研究《信息技術》這門課程的教學模式和學習方法，就一定能駕駛信息技術這艘航船順利地抵達勝利的彼岸。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鄉教育管理中心）endprint