有效利用課前三分鐘

朱秀紅

語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的學科，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐應用課，是引導學生提高語文綜合素養的學科，說到底，語文是提高學生聽、說、讀、寫、用的一門工具課，然而現實卻不容樂觀，隨著電視、電腦等音像制品的迅速普及，“讀圖”已逐漸成為未成年人獲取知識的重要形式。有關媒體調查表明，相當一部分中學生用影視、漫畫來代替名著，不少孩子對圖像產生依賴心理，逐漸降低乃至失去了對文字閱讀的興趣，對圖像的過度攝入，導致了閱讀和語言表達能力的下降，不少青少年反映說：“很多時候，心里明明知道怎么說，但就是說不出來”。

農村孩子經濟條件相對落后，情況更糟，他們能從影視作品中獲得的知識更少，學生聽說讀寫能力更差。新生開學第一天，我讓學生以《這就是我》為題上講臺自我介紹，很多學生上臺后，幾乎千篇一律的說：我叫某某，今年十幾歲，家住什么地方。只有幾個學生還加上自己的愛好等。多數學生作文不能表達順暢，更不要說文采了。部分學生甚至連一篇課文都不能流利的讀下來。問到四大名著中的人物故事，多數學生搖頭：“不知道，沒聽說過，沒看過”。一次考試，一道名著填空：《紅樓夢》中最有才華 的女子是——有學生答賈寶玉，還有很多學生空著，不會做。讓老師們大跌眼鏡。

針對以上情況，如何消除學生對圖像的過度依賴，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀和語言表達能力呢？在平常的教學中，我除了讓學生堅持寫日記，做讀書筆記等，我還利用每天的課前三分鐘，讓一兩個學生講個小故事。起初，學生們都不敢上臺，要么上臺了聲音也很小，三言兩語、結結巴巴。我就讓學生每個星期提前準備好一個小故事，采用輪流和隨機點名的方法上臺演講，講得好的有獎勵，經過一個學期的訓練，取得了一定的成效，培養了學生的語文綜合素養。

（一）培養了學生的閱讀能力，拓展了學生的視野。

學生要講好故事，就促使他們每個星期必須要閱讀課外書籍，剛開始，有的學生拿著書念，我要求他們必須自己講，不能照書念。這樣，為了準備好故事，很多學生把要講的故事提前摘抄在一個小本子上，每天讀一讀，乃至背下來。一個學期下來，學生聽記的故事越來越多，拓展了學生的視野，增長了他們的知識面。

（二）鍛煉了學生膽量，培養了表達能力。

通過講故事這種形式，學生上臺的機會多了，膽子也漸漸大了，能聲音洪亮、生動形象的講述。我班胡玉龍，第一次上臺演講時，漲紅了臉，緊張得不敢看同學，一個故事，講了幾句就嚇的忘了。現在他不但經常舉手發言，講故事時，繪聲繪色，有時還加上一些表演動作，贏得同學們的陣陣掌聲。在晚會上，幾個同學還把“武松打虎”“三打白骨精”等名著故事和寓言故事編成情景劇，在班上表演。現在許多故事同學們都能耳熟能詳。

（三）活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性

通過課前三分鐘講故事這種形式，極大的調動了學生的學習積極性，學生所講故事，有成語故事，有名著故事，有寓言故事，還有關于名人勤奮讀書的勵志故事等等。在每一個星期結束時安排好下一個星期的故事內容 ，這樣學生通過搜集故事，培養了學生的閱讀習慣，拓寬了學生的閱讀層面，積累了寫作素材，作文也就不再空洞無物了，寫作能力得到了極大的提高。

總之，故事雖小，作用卻很大。有效利用課前三分鐘，只要持之以恒堅持下去，我相信，學生的聽、說、讀、寫各種能力將會不斷地提高。

（作者單位：湖北棗陽八中）endprint