語文閱讀教學中的問題情境創設

王東偉

內容摘要：語文閱讀教學中創設問題情境可激發學生認知的內驅力，從而引發其解決問題的行為。因此，在教學過程中，教師要積極創設問題情境，以提高閱讀教學效果。具體策略有：利用課文中的矛盾形成問題情境；利用新穎形式形成問題情境；利用爭辯形成問題情境；利用課外資源創設問題情境。

關鍵詞：語文 閱讀教學 問題情境

語文閱讀教學中問題情境可使學生置身于特定的認知任務之中，激發他們的認知內驅力，從而引發其解決問題的行為。語文閱讀教學中問題情境創設的核心是如何設置問題，并使這個問題在一定的教學情境中凸顯出來，在互動式教學探究過程中，引導和激發學生的自主認知的張力和自主思維主動性，從而激發他們探究問題的興趣，并尋找最佳的方式方法，真正達到獲取知識，培養思維能力和解決問題能力的教學目的，因此，在教學過程中，教師要積極創設問題情境，以提高閱讀教學效果。

（一）利用課文中的矛盾形成問題情境

我們的語文教材，很多作品中作者都有意無意地給我們留下了許多矛盾的句子，我們可以利用這些矛盾，形成問題情境。我們可以利用這樣的材料，形成問題情境，讓學生于矛盾處生疑，從而提出問題，發掘矛盾背后的深層內涵。如，朱自清先生的《荷塘月色》中“這真是有趣的事，可惜我們現在無福消受了。” 屠格涅夫《門檻》中“一個傻瓜……一個圣人。”像這樣前后邏輯矛盾的句子，當我們把它擺在學生面前時，我們的學生很容易在矛盾之處問出一個為什么，進而探究原因。再如，徐志摩《再別康橋》中“悄悄是別離的笙簫/夏蟲也為我沉默。”魯迅《藥》中“太陽出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見了丁字街頭破匾上“古□亭□”這四個黯淡的金字。”“笙簫”“悄悄”“夏蟲”“沉默”“金字”在太陽照射下顯得“黯淡”這一系列與現實生活的矛盾立刻激活了學生的思維，作者弄錯了嗎？應該不是，那么，為什么這樣寫呢？有更深層次的原因嗎？原因是什么呢？……至此，問題已經提出，就只需要解決問題了。

二.利用新穎形式形成問題情境

教學過程是一個不斷提出問題，分析問題，解決問題的過程。如果采用一成不變的模式，學生難免會感到枯燥，以至厭倦，如果我們能夠利用一些新穎的形式來形成問題情境，那么，效果會好得多。

我們可以利用多媒體技術展示圖片，制作動畫，模擬情景等來形成問題情境，我們同樣可以通過創新教學過程來形成問題情境，如板書等。

三.利用爭辯形成問題情境

在上課時有時可以提出一些具有挑戰性的爭辯性的話題來形成問題情境，在講授徐志摩的《再別康橋》時，我要求學生討論了一個問題：《再別康橋》到底是離別詩還是愛情詩（當代有一些學者認為它是愛情詩），學生很快便分成了兩派，而且互不相讓，一節課完了，仍然沒有統一的結論，課后，大家都通過各種手段獲取論據，力圖在爭辯中獲勝，不管結論如何，教學的目的已達到。

四.利用學生生活體驗創設問題情境

認知心理學中的建構主義學說認為，學習者在日常生活中形成的經驗構成一種認知的預結構，教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學們討論交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。

五.利用課外資源創設問題情境

關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向學生提供以下兩則材料：美國學者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“文革”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“文革”經歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經受了一次又再來一次？學生通過對這兩則與課文相類似的學習材料的解讀，獲得關于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現了課文內容的創造性構建。

（作者單位：河南西華第二高級中學）endprint